微課先導 先學后教

江英姿

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（下文稱“新課標”）強調：語文課程必須“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。傳統的教學常將教師的“教”與學生的“學”局限于狹小的教室空間和有限的課堂時間里，這不利于學生自主學習能力的提高。隨著現代教育技術的快速發展，“微課”作為新生事物、新型的教學模式應運而生，給課堂教學提供了更高效的教學手段，促成了一種自主學習的新模式。因此，在語文教學中為小學高年級學生搭建自主、高效的微課學習平臺，加以智慧地運用，有助于實現“先學后教”的教與學方式的轉變。

一、微課當先，自主識字，省時高效

新課標要求第三學段的學生能用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。然而縱觀教學實際，高年級識字寫字教學現狀卻不容樂觀。由于高年級閱讀與寫作的教學任務重，識字寫字教學常被淡化或舍棄，教學效果不理想。而微課可以將識字寫字的學習任務前置到課前預習中，教師根據生字的特點，制作相應的微課指導學生在課前預習時自主識字。課堂上教師再巧用方法檢測學生自學效果，并針對出現的問題對癥下藥，以有效地提高識字的效率。筆者所在學校林老師執教五年級下冊《橋》這一課時，根據本課生字全是左右結構的特點，在教學前制作了內容豐富的“如何把左右結構的字寫漂亮”的微課，從“左右布局”“高低布局”“寫好主筆”三個方面給學生以書寫指導。以生字“豹”和“咆”為例，指導學生寫好“左右等長”和“左右不等”的字，掌握“左右相等向中靠，左右不等窄讓寬”的布局規則；以“和”和“喚”為例指導學生寫好“左長右短”和“左短右長”的字，掌握“短的在左往上挪，短的在右向下移”的布局規則；以“肆”和“哮”為例指導學生把握字的關鍵筆畫，寫好主筆。接著教師讓學生在“進階練習”中運用習得的書寫小竅門，寫一寫本課的14個生字，上傳QQ學習平臺，全班同學在學習平臺中互相點評。在課堂上林老師只選擇最有代表性錯誤的學生作品進行強調性的書寫指導。這樣的識字寫字教學，既省時又高效，還增添了學生學習的愉悅感。

二、微課先行，方法指點，助力閱讀

閱讀教學中以微課引領，先學后教，既能省去教師繁瑣的課堂講解，有效提高課堂教學的效率，更為學生自主獨立的學習提供了開放而自由的空間。課前微課所講授的內容可以是朗讀難點的指導，可以是優美句段的賞析，可以是閱讀小技巧的分享，也可以是表達方法、謀篇布局等技能方面的知識講解和展示等。例如，六年級上冊《伯牙絕弦》是一篇文言文，指導學生掌握文言文朗讀中的停頓規律是重點和難點。教師可以設計一個以“文言文停頓技巧”知識為內容的微課，講解本課停頓的方法及注意點，指導學生正確而有韻味地朗讀文言文。這樣的微課放在課前預習環節，讓學生自學自練，反復誦讀。課堂上，教師只需通過聆聽學生的朗讀，稍加點撥就可輕易糾正他們不正確的停頓、不到位的朗讀，省時又省力。

又如，在教學中我們常要求學生做到“不動筆墨不讀書”，讓學生做批注，但學生由于缺乏具體的方法指導，所做的課前自讀筆記往往比較空洞。要使學生掌握批注的方法，養成良好的閱讀習慣，教師可通過“如何做閱讀批注”的微課，讓學生明確做批注的方法，明確批注符號的作用，確定批注的內容。在微課的指導下，讓學生在課前對自己感興趣的內容進行自由批注，可以是課文的內容、層次、思想感情、表達方法、寫作特色、精彩語句等等。然后讓學生在QQ學習平臺上傳批注情況，這樣教師可獲得預習的反饋信息，及時調整原有的教學方案。

三、微課引領，先寫后評，以學定教

新課標指出：“寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！钡钦n堂教學時間是有限的，學生寫一篇作文從起稿到修改常常要占用很多個課時，如何最大化地提升課堂效益，拓寬學生學習的時間和空間，提高學生的寫作能力，是我們一直探索的課題?，F以筆者所在校許老師所執教的六年級上冊習作課“聆聽，妙寫聲音”的課前導學為例，介紹如何利用微課，實現作文“先學”的“三步走”。

第一步：學習微課。課前，許老師利用班級Q群平臺，讓學生自學微課“如何妙寫音響”并欣賞“名家片段”。在“如何妙寫音響”微課中，教師創設了小微姐姐與點點小朋友的情境對話，總結出妙寫音響的方法：1. 用象聲詞，以聲寫聲；2. 巧用修辭，以聲繪畫；3. 寓情于聲，以聲傳情。在欣賞“名家片段”的微課中，教師選擇了白居易的《琵琶行》、豐子愷《午夜高樓》中圓子擔敲邊鼓之聲、羅曼·羅蘭的《約翰·克里斯多夫》中曠野里窸窸窣窣之聲、宮城道雄《四季情趣》的山野蟲鳴、曹文軒《紅瓦黑瓦》中男孩與女孩的呼吸聲。學習了“如何妙寫音響”的微課后，再把這些妙寫音響的經典句段呈現給學生，讓他們閱讀欣賞，有效積累，在潛移默化中讓學生對如何寫好聲音有了更直觀的認識。

第二步：進階練習。完成相應的配套練習：進階練習一的“練筆小平臺”是學習微課“如何妙寫音響”的習作熱身練習，如，讀讀、寫寫象聲詞，展開想象改寫句子等；進階練習二是欣賞“名家片段”后的感悟收獲整理。不難看出，通過完成圍繞微課學習而設定的層層遞進的課前任務，學生能初步了解主題習作的關鍵知識點，呈現微課指導下習作前學習的新增長點，實現有效的課前“先學”。

第三步：問卷星。教師編制“問卷星”以選擇和問答的形式進行學生自學狀況調查：1. 調查學生學習微課及在“聽音響，寫片段”的練習中遇到的困難，以便教師根據學情，以學定教，設計學案；2. 請學生為在進階練習的描寫中想象豐富或能巧用象聲詞的同學投上一票，從而評選出最佳習作，以便課堂上交流。

有了課前的先學先寫，教師的課堂便可把重心放在解決學生寫作過程中最難掌握的那部分內容上。習作課上，許老師把指導的重點放在了“如何想象有聲畫面”和“如何特寫有聲畫面”兩方面進行教學，并組織學生修改習作、點評習作，在生生互動、師生互動、共同探究的學習環境中解決了課前學習微課時存在的問題。

實踐證明，“互聯網+”時代下的今天，語文教學大力地引進“微課”，構建新的教學模式，有助于改變傳統的教和學的方式，能跨越語文教學課內和課外的界限，有效拓寬學生語文學習的時空，提升學生的自主學習能力。