拓展學生個性思維，感受數學魅力

方燕妮

教師在課堂上應該引導學生思考，主動地追尋答案，使學生在學習過程中占據主體地位，通過他們自身多思、多想、多動口、多動手，在探索與發現中發展屬于他們的個性思維。

一、積極引導，發展創新思維

課堂教學要點面結合，兼顧每一個學生，樹立以學生為主體的觀念，讓他們形成自我思想，形成自我探索精神。教師應鼓勵學生們敢于發表自己的看法，尤其是與他人不同的看法，積極為學生提供發展交流的平臺，給予學生表現的機會，讓他們敢做、敢說、敢表現，發展屬于他們自身的思維方式。教師應讓學生擁有極大的自主權，在學習中占有絕對的主動權，進而展現他們的能力與發展創新思維。

例如，教學“小華家離學校400米，小芹家離學校的距離是小華家離學校距離的1/4，他們兩家之間的距離是多少米？”這一道數學題時，教師首先不給任何提示，要求學生通過想象進行獨立思考；再點撥其利用畫圖等方式將所思所想以圖像的方式表達出來；讓他們進行分組討論與交流，自己總結經驗，匯聚思想，最終能夠發現：以學校為圓心，100米長為半徑畫圓，圓上的任意一點都可以當作是小芹的家。此時，教師給予學生一定的鼓勵，進而要求他們通過以往所學和結合生活中的實際情況進行思考：“需要具備什么條件？有多少種方案？怎樣才能算出他們兩家的距離是多少米？”這樣，通過多層次的思考與交流總結，讓學生自己去發現答案，去全面考慮一個問題的解決，在與同學的交流與爭論中獲取答案。學生在不經意間，獲得終身受益的基礎能力和創造才能，促進學生的發散與創新思維的成長。

二、創新式提問，促進個性思維

教師用條條框框中的提問使課堂顯得無趣，直接導致學生的思考空間過于狹小，使學生的思維受到限制，學習被動，失去了最為重要的創新能力。學生僅憑教師的總結死記硬背，平時遇到問題首先不是想該怎么做，而是這問題是否做過，思維被禁錮，無法在遇到問題時通過創新思維解決，阻礙了學生的多元思維發展，切斷了學生主體潛能的發揮與探究能力的培養。因此，在平時的教學中，教師要讓學生的思維能夠真正發散開來，做到因材施教，發展學生的個性思維，培養創新意識。

為了能使學生更好地理解“20以內的退位減法”，教材出現的例題是17-9=口，想9加（？搖？搖）得17。如果教師一味地按照課本上的要求進行提問，會導致一些基礎較為薄弱的學生無法很好地理解。在實際教學中，筆者并沒有直接暗示學生算法，而是讓他們分組討論，引導他們結合實際，通過自我分析來尋找答案，嘗試用不同的方法來解決同一個問題。學生在思考過程中充分發揮了主觀能動性，并在最終得到答案時收獲喜悅。教師尊重學生的個性，在他們的思維拓展中采取了正確的方式才能夠真正地讓他們愛上學習。

三、學習與生活相結合，發展抽象思維

數學知識來源于生活，又服務于生活。備課時，教師應尋找教材中與現實相契合的部分，將現實事例帶入課堂，讓學生有一種真實的現場感，從而調動他們的學習積極性，培養他們在生活中從數學的角度觀察和分析現實中的現象，解決生活中的一些問題，充分培養抽象思維。

由于電子表的普及，在低年級教學時間單位及計算問題時，常出現類似下文的問題。習題：“鐘面上時針每走一大格就會與分針相遇一次，如果現在時針和分針都指在12上，那么當時針走一圈回到原來的位置時和分針相遇了幾次？（起始在12的除外）如果時針從8開始走，分針從12開始走，它們第一次相遇時，兩根針靠近哪個數字？”這道題難倒了很多學生，給出的答案也是五花八門，沒有一位學生能夠快速得出正確答案。在遇到類似的情況時，教師要采取一些措施，比如可以讓學生先在小組內進行討論，讓他們在不同的答案中選出正確答案，在公布答案后再通過多媒體課件展示鐘表運行過程或者借助鐘表實物來加深學生的印象，進而舉一反三，讓學生掌握技巧而非掌握答案。把一個數學問題形象化、具體化、生活化，給學生留下一個更為深刻的印象，激發學生的獨立思考能力，這樣既解決了問題，又在解決問題的過程中培養了他們的抽象思維能力。

四、在實際中探尋，尋覓創意思維

學習數學的根本原因在于解決現實生活中的一些實際問題。在教學過程中，教師要讓學生能夠多做一些有創意的實踐作業，多解決一些實際問題，這樣才能助力學生數學意識的增長，使數學與現實世界的距離在學生心中大大縮短?！盎顒邮钦J識的基礎，智慧從動作開始?！保ㄆ喗埽┮虼?，教師要常常設計一些開放性、應用性習題，在課堂教學中，為學生營造愉快、輕松的活動氛圍，充分調動學生多種器官參與，引導學生積極主動地探索知識，鼓勵他們跳出常規思維的圈子，沖破單一、機械的解題模式，積極動手，大膽創新，激發他們的創意思維。

例如，習題：“把正方形剪成大小相等的兩塊，你能想出幾種剪法？”課前，筆者讓每個學生備好正方形紙、剪刀、尺子等。在上課時，筆者根據低年級學生的好勝心理，以競賽的形式進行活動，想出要求：“哪些小組的方法最多？想法最妙？”學生不但輕松自如地完成了這道題，部分學生還創造出了令人意想不到的剪法。這種將學與動相結合的方法，不僅使學生理解和掌握了知識，提高了能力，而且學生通過對感興趣的實踐活動的多方位分析，多角度聯想，多方面試驗，進而開拓解題思路，避免思維定勢，學生能運用不同的策略，大膽展示自己獨到的見解，勇于爭論，使學生的創意思維得到發展。

總之，教學不應僅是教師向學生傳遞知識，還應是學生自己構建知識體系的過程，要讓學生時刻感到自己是一個探索者、研究者、發現者，讓學生主動參與課堂教學的全過程。不能用設計好的僵化模式，去套住每一位學生，要時常創設一種生動感人的教學氛圍，使學生為之所動，為之所感，把情感、態度、能力有機地滲透到課堂教學內容中，使之成為課堂教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂，讓更多的學生有機會展現自我，發展個性，培養創新精神和實踐能力。