關注文體特點，凸顯語用教學

嚴成寧

【摘 要】

在中高年級寫人記敘文的教學中應關注文體特點，關注記敘文的表達形式，引導學生關注“點”，發現語言表達的奧妙，留下“面”，感受記敘文在布局謀篇上的特點，在“點面”學習的基礎上，引導學生表達遷移，從而習得語言，發展語言。

【關鍵詞】

關注文體 習得語言 關注表達

《義務教育語文課程標準》（2011版）指出，語文是學習語言和運用祖國語言文字的課程，課堂上應該讓學生多讀、多寫，在大量的實踐中體會和把握語言文字運用的規律。關注語用，已經成為語文教育工作者的共識。

在小學階段的眾多文體中，有相當一部分課文是寫人的記敘文。這些文章文質兼美，有的細節描寫生動，有的故事情節曲折，有的文化內涵豐富，它們鑲嵌在教材體系中，呈現給學生許多個性鮮明的人物形象，形成一道獨特的風景。學生在學習語言的同時，也受到了心靈的啟迪和情感的熏陶。那么，究竟該如何利用好中高年級寫人記敘文的這一文本資源呢？

一、引導學生關注“點”，發現表達妙處

1.濃墨重彩的正面描寫

寫人記敘文的最大特點是通過人物的外貌、動作、語言、神態以及心理活動的塑造人物形象，使讀者讀后如見其人，如聞其聲，從而收到強烈的感染。教學中，教師必定要引導學生抓住這些細節描寫，感受人物形象。如《軍神》一文通過大量的人物對話、神態、動作描寫刻畫了一個具有鋼鐵般堅強意志的劉伯承元帥形象。教學時教師應重點引導學生品讀這些細節，從這些細節中體會內涵，感悟人物形象，從而領悟這些細節描寫的作用。

2.烘云托月的側面描寫

通常情況下，記敘文中的人物形象刻畫多采用正面描寫的手法表現人物的性格和品行。但有時恰當地借助一些側面描寫，寫寫旁邊人物的言行舉止。如《船長》一課中，“諾曼底”號的船身被剖開一個大口子后，作者花了大量的筆墨描寫了船上人的慌亂，此處對船上其他人慌亂形象的描寫正是為了反襯船長臨危不亂、沉著鎮定，這就起到了烘云托月的效果。

3.孕育情感的環境襯托

寫人記敘文中的環境描寫都不是閑筆，它對人物形象的刻畫起著鋪墊、烘托的作用。教學中應當引導學生關注環境描寫，品味環境描寫的烘托作用。如《天游峰的掃路人》一文，作者運用了不少筆墨，具體地寫了天游峰的險峻，讓讀者讀后有身臨其境之感。在教學中教師應引導學生思考：“作者明明寫的是天游峰的掃路人，為什么要花這么多的筆墨來寫天游峰呢？”把學生的思維引向深入，進而讓學生明白環境描寫是為了襯托老人以苦為樂、充滿自信、豁達開朗的樂觀情懷。

記敘文中的這些細節描寫生動、傳神、形象，學生在細細研磨的過程中，能發現語文字的精彩，收到情感的熏陶，在潛移默化中習得語言。

二、留心“面”，感受布局謀篇

一篇好的文章就好比一座雄偉的建筑物，其框架結構尤為重要。因此，教學中我們要給學生滲透謀篇布局的技巧，關注文本的起承轉合，讓教學的整體彰顯靈動。

1.承接結構

寫人的記敘文往往采用這種形式，按照事情的發展順序即以“起因、經過、結果”理出文章的線索。教學中我們可以有意識地引導學生關注這些形式。從而使學生明白：寫人的文章我們可以通過一件事情來表現人物的品質，而在敘事時，我們可以按照事情的發展順序來謀篇布局。

2.記敘順序

閱讀記敘文，要了解作者的寫作思路，就要明確寫作順序。小學語文教材中的寫人記敘文多以順敘為主，但也有像《錢學森》一課采用倒敘的形式。倒敘是根據表達的需要，把事情的結局或某個最重要、最突出的片段提到文章的前面，然后再從事件的開頭按事情原來的發展順序進行敘述的方法。在了解了這種寫作形式后還應該引導學生探究這種記敘形式的好處，從而了解不同的謀篇布局有不同的表達效果。

三、依托“法”，促進表達遷移

在中高年級寫人記敘文練筆中，仿寫是最常用的一種教學策略。教學中，教師應引領學生仿照作者的寫作形式、思路、語言組織或者表達上的特點，進行遷移練筆，習得表達的基本方法和基本技能。

1.補白式的仿寫

補白只是對文本內容的充實，以達到豐滿人物形象的作用。如《彭德懷和他的大黑騾子》一文中，在課文的第十九自然“十分鐘過去了，二十分鐘過去了……”教師應該挖掘課文空白點，讓學生聯系課文展開想象，走進彭德懷的內心世界，體會彭德懷殺大黑騾子的痛苦，感受彭德懷與戰士們同甘共苦的革命情懷。

2.遷移式的仿寫

借助范文指導學生進行仿寫，最能激發學生的寫作興趣，發展創造性思維能力。在學生的寫話訓練中，外貌描寫可能是比較難凸顯的點 ，很多學生可能會眉毛胡子一把抓，面面俱到。這時，我們可以充分發揮文本的作用，引領學生發揮作家筆下的外貌描寫特點。如《大作家的小老師》一文，就抓住小姑娘的白白胖胖，大眼睛寫出了她的可愛，抓住愛因斯坦的穿著寫出了他不拘生活小節。通過這些文章的教學，逐步引導學生發現，應該抓住最能表現人物特點的最能表達文章中心的外貌來寫，那么，寫一個貪吃的小姑娘可以通過寫她的胖來表達；奶奶的辛勞可以通過奶奶手上的老繭來刻畫……這樣有針對性的指導，就會讓遷移寫話訓練更有時效性。

3.續寫式的仿寫

續寫是對原文的延伸，在發展語言能力的同時又培養學生的想象力。在學《聶將軍與日本小姑娘》時，讓學生展開想象：40年后，美穗子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景，引導學生抓住人物的語言、動作、神態想象他們見面的場景，從而使聶將軍的形象在學生的心目中更加豐滿。

如果教師能充分關注這類文體特點，關注語用，選擇最有效的策略展開教學，那么學生就會主動構建閱讀模式，形成寶貴的閱讀經驗，全面提升語文素養。