分層教學在培智語文課堂中的靈活運用

王華英

【摘 要】

智障學生在語言發展、自理能力、知識水平等方面存在很大的差異，要讓他們每個人都能接受適合他們的教育，在語文課堂教學中運用分層教學尤其重要。根據學生的差異進行合理的分層，設定不同層次的教學目標，采用不同的教學方法，采用不同的評價標準，提高學生學習的積極性，讓他們積極參與到課堂中來，在學到知識的同時，補償缺陷，發掘潛能，促進他們的全面發展。

【關鍵詞】

智障學生 語文課堂 分層教學

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當地分層策略和互相作用中得到最好的發展和提高。培智學校每個班級招收的是不同程度的智障學生，其中，重度學生偏多，而現有的教材卻更適合輕度智障學生，在班級授課制下，會出現程度好的學生學不夠，程度差的學生學不動，教師無暇顧及，力不從心。因此，根據智障學生的知識能力、智力程度等方面的差異實施分層教學，對促進他們的發展，提高教學質量，無疑是一種很好的教育方式。

一、合理劃分層次，保持層次的動態性

班上智障學生年齡、智力殘疾程度、以往接受教育的程度和現有的知識水平參差不齊，要對他們進行合理的分層比較困難。首先，通過與家長的談話，熟悉智障學生的基本情況，比如年齡、興趣愛好、是否接受過教育等；接著通過提問或者答卷等方式對智障學生進行簡單的測試，摸清他們現有的知識水平；然后根據課堂和課外的觀察，了解智障學生注意力、記憶等方面的特征；最后把所有情況綜合分析，進行合理的分層。當然，這樣的分層并不是一成不變的，隨著學生知識水平的提高，有的進步得很快，繼續留在這個層次，有礙他的發展，這時，就會把他轉到更好的組來；而有的會隨著知識的不斷豐富，跟不上節奏，感到力不從心，為了他更好的發展，只能把轉到低一個層次的組。

二、把握教材，準確制定分層教學目標

對智障學生進行合理的分層后，在充分了解他們的基礎上，教師就需要鉆研教材，把握教材中體現他們智能發展、社會適應和生活實踐三個領域的內容，準確定位，制定分層教學目標。比如，在《睡前準備》這一課教學目標的設置上，在智能發展方面，要求A組智障學生能正確認讀生字“刷、鐘、鄉”會書寫，能夠說出睡覺前需要準備的順序“先……接著……然后……”；要求B組智障學生能正確認讀，并會在田字格描紅，能根據圖片說出先后順序；要求C組智障學生能夠認讀生字，跟著老師讀睡覺前的準備。在生活實踐方面，要求A組智障學生養成獨立做睡前準備的好習慣；要求B組智障學生能夠在睡覺前主動要家長做準備；對C組智障學生就沒做要求。分層教學目標不能太高，也不能太低，根據教學過程可適當調整。

三、教學分層，拓展思維，發展能力

在課堂上采用不同的教學方法對層次不同的學生進行教學是培智語文實施分層教學的重點，也是決定分層教學效果的關鍵環節。在教學實踐中，我主要通過以下三個途徑來實施。

1.分層提問

智障學生由于智力程度和知識水平的不同，對課堂知識的理解和接受能力存在很大的差異。在課堂教學中，教師的提問一定要根據他們的實際水平有的放矢地提問，要不然調動不了他們學習的積極性。比如在教學《睡前準備》這一課時，對A組智障學生可以直接提問：“你知道睡覺前應該做哪些準備工作嗎”，對B組智障學生只能指著圖，提問“睡覺前我們要做什么？”，對C組智障學生只有指著圖，問“他在做什么？”如果拔高要求，對學生進行提問，不僅達不到教學效果，反而會浪費教學時間。

2.分層訓練

學生課堂訓練的完成效果能準確地反映學生對課堂學習的知識的理解和掌握程度，是教學反饋信息的主要形式，因此需要教師對不同層次的學生設計不同的訓練內容和方式。比如，在教學《睡前準備》這課時，要求智障學生進行表演，要求A組的智障學生一邊表演睡覺前準備工作的步驟，一邊用完整的句子表述；B組的智障學生能和老師一起邊說句子，一邊找到輔助工具，表演出睡覺前怎樣做準備工作；C組的智障學生能根據老師的表述，和老師一起表演睡覺前應該怎么做。這種適合他們能力水平的課堂訓練，不僅讓課堂氣氛活躍起來，更讓他們有成就感，這對他們自信心培養是大有裨益的。

3.分層評價

不同的智障孩子在課堂上的表現是不同的，對他們的評價也不能相同，要抓住每個智障學生的“閃光點”，用不同的語言和表情進行評價，讓他感到老師的評價是真實的，是真正關注他的。如對A組的智障學生一般會用“你真是愛動腦筋的孩子”等語言，這些語言符合他們上課各種積極的表現，很中肯，如果用在C組智障學生身上就有些不切實際；對B組的智障學生一般會用“你進步真大”、等語言，讓他們覺得自己并不比A組同學差，正在向他們靠近；對C組智障學生一般會用“你今天聽課好認真”等語言，這是對他們能將注意力轉移到課堂教學中來的一種肯定，讓他們真切地感受到老師心中是有他們的。

在課堂中實施分層教學有利于調動不同層次的智障學生的積極性，發揮他們的主體作用；有利于在補償智障學生缺陷的基礎上，發揮他們的特長和能力，使智障學生能更好地學習，更有效地掌握知識，使每一位智障學生都能體驗成功的愉悅，享受學習的快樂，極大地促進了他們自信心的增強，進一步彰顯了語文的有效課堂。

【參考文獻】

【1】黃麗清.培智語文分層教學的探究【J】.現代特殊教育

【2】任愛輝.語文分層教學初探【J】.現代特殊教育