徐文英
《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?!倍鴮W生與文本之間的對話是核心,是閱讀教學的基石。學生與文本對話的內涵在于使學生敞開心扉,走近作者,感悟文本,在閱讀中豐富人文內涵。那么在閱讀教學中,老師如何引導學生走進文本,與文本之間對話呢?
想象,不失為引領學生實現與文本對話的重要途徑。法國作家雨果曾經說過:“想象是人類思維中最美麗的花朵?!毙W生思維活躍,想象豐富,他們的心靈世界是夢幻的世界。在閱讀教學中,教師要充分調動各種有利因素,創設和諧的教學氛圍,引導學生充分展開想象,走進文本,感受創造性閱讀的快樂。
我覺得在閱讀教學中可以從以下幾個方面著手:
一、引導學生抓住題目展開想象,走近文本
文章的題目是全文的中心體現,是作者反復推敲斟酌而擬定的,寄寓著作者的情感和構思的豐富信息。從文章的題目切入,準確地把握住課文的主要內容和中心思想,以此為主線展開語文能力的訓練和對優美語言的感悟。教師引導學生展開想象,探討文本大概內容。
比如,在《鳥島》一課伊始,就引導學生質疑,想象:這是個怎樣的小島?讀著課題,你的眼前仿佛出現了什么?學生的學習興致一下子被激起來了,他們紛紛說:“這是鳥兒的世界?!薄拔业难矍胺路鹩袩o數的鳥兒在自由自在地飛翔?!?此時,孩子們已走近文本,他們的閱讀欲望已經被激發,帶著濃厚的學習興趣走進文本。
二、引導學生在文本重難點處展開想象,走入文本
我們要教給孩子閱讀的方法,即“一只眼睛看到紙面上的話,另一只眼睛看到紙的背后?!本褪钦f既要看懂字面上的意思,更要領悟深一層的含義,而想象就是學生理解文本的另一只眼睛。
1.抓住課文略寫處,引導學生擴想
小學語文課文中有許多詞句寫得比較簡略,但有著豐富的內涵。在閱讀教學過程中,非常有必要引導學生進行擴展性的想象。讓學生對詞句的理解更加深入具體,對課文內容的理解更加深刻。
《沉香救母》一文中有一寫沉香練功的句子:“不管是寒冬臘月,還是盛夏酷暑……”為了讓學生感受沉香的刻苦,利用多媒體出示寒冬和盛夏的情境,引導學生想象:在冰天雪地的高山上,風呼呼地吹著,沉香怎樣練功的?在炎炎夏日,太陽火辣辣地照著大地,可沉香怎樣?他為什么這樣?你看到了一個怎樣的沉香?
這樣通過想象,那一副副畫面真實地展現在了學生眼前,學生進一步感受到了沉香練功的刻苦精神和救出母親的堅定決心。
2.抓住課文留白處,引導學生補想
教學中,教師只有引導學生把作者有意無意所忽略的部分:詞句甚至是標點,利用想象進行補“白”,使他們擁有自己的獨特的感受、體驗和理解,實現與文本的共鳴。
課文《木蘭從軍》中“木蘭說服了家人……”,二年級的學生很難理解“說服”一詞;而“木蘭是怎樣說服家人的,要知道古代的女子是不能從軍的?!蔽恼虏]有寫,在這里,我創設情境讓學生展開想象演一演“木蘭是怎樣說服家人的?!边@樣的情境補白很好地突破了難點,學生能深刻理解課文內容。
3.在課文疑點、矛盾處,引導學生想象
通過學生的自我閱讀、質疑,學生往往會發現一些看似矛盾的地方,而這些問題往往很有價值。我們在教學時,不妨引導學生進行想象,從而吃透文本。
在課文《大禹治水》中有這樣一個故事:“禹在外治水十三年,曾經三次路過自己的家門?!边@里有一個疑點:禹三次路過自己的家門,為什么不進家門去看一看呢?難道他不想看看他的妻兒嗎?
一石激起千層浪,大家立刻討論開了,有的說:“大禹想回去看看的,只是他沒時間?!薄八卫砗煤樗倩丶液图胰藞F聚?!?通過想象,他們深刻感受到大禹的“舍小家為大家”的獻身精神,能設身處地體會人物的豐富的內心世界。
三、抓住課文結尾,引導學生續想
1.許多課文的結尾常常余音裊裊,教師如能處理好課文的結尾,適時引導學生展開想象,將會對學生的閱讀感悟起到推波助瀾的作用
以《鳥島》為例,在文章的結束處創設情境:老師和小朋友們一來到島上被這熱鬧的場面吸引了,現在就我們移動腳步和鳥兒們親近親近吧。(1)現在有一只幼鳥輕輕地落在了你的肩上,你會怎么做?(2)你的腳邊有一堆又一堆的玉白色的、青綠色的可愛的鳥蛋,那你怎么走過呢?(3)你們為什么對鳥兒這么好???此時,學生仿佛身處鳥島,說:“我一動不動的站著,讓鳥兒在我肩膀上休息?!薄拔逸p輕的挪動腳步,不碰著鳥蛋?!薄耙驗轼B是我的好朋友?!?/p>
這樣教學使學生對文章的獨特體驗充分表達,為他們創造了一個自由表達的空間。此時學生已領悟了文本的內涵,一切已水到渠成。
2.在閱讀教學過程中,引導學生對課文續補結尾,只要按照課文的思路能夠合理想象就行,有利于學生拓展文本,深化文本的內涵
在閱讀教學中,教師要因材施教,精心設計情境,采取多種方法,創設情境,讓學生的想象插上翅膀,敞開心扉,實現與文本的真誠對話。