基于高教社《高職高專版英語》教材的高職大學英語教學策略研究

張天華

（成都農業科技職業學院，四川 成都 611130）

摘 要： 高教社《高職高專版英語》教材特色鮮明，全面貫徹了《基本要求》的精神，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，作者結合使用該套教材的教學實踐，提出了高職大學英語教學的相關策略。

關鍵詞： 英語教材 高職大學英語 教學策略

1.引言

教材是教師傳授課程知識的主要依據，是學生獲取知識的基本來源。好教材的特色不僅表現為教材體現大綱的教學思想和教學目的，更重要的是教材符合包括生源狀況、文化背景、教學方法和學習習慣等在內的使用者因素。本文從高職大學英語教學存在的問題出發，結合高等教育出版社出版的《高職高專版英語》教材的特點，以及筆者使用該套教材的教學實踐，提出一些有關高職大學英語教學的策略，以期“拋磚引玉”，引起大家對高職大學英語教學的重視。

2.高職大學英語教學存在的問題

學生是教學活動的主體。評估教材優劣的主要標準之一是看它是否適合特定的教學對象和某個時期的教學現狀。目前我國高職大學英語教學存在的問題主要表現在以下幾個方面：

教學對象較復雜。由于各地中學教學水平的差異和學生成長環境不同，新入學的學生之間英語水平與接受能力差別很大，并且高職院校招收的學生除了普高生外，還有相當一部分“職校生”（職業高中，普通中專和技工學校的畢業生），而且“職校生”的英語基礎、學習習慣相對比普高生差、弱。

英語教學活動是在以漢語為母語的環境中進行的。這里缺乏英語環境的熏陶，學生對西方文化了解不多，課堂上英語知識的傳授和技能的訓練是主要教學形式。

學生習慣于以教師為中心的教學方式，教師習慣于以“book and chalk”或者幻燈片為主的授課方式。教學的主要過程是老師講授，分析歸納，提問板書；學生做筆記，被動應答。真正涉及以應用英語為目的的教學活動很少。

教學手段較落后。某些英語教師以“book and chalk”或者幻燈片教學，某些高職院校沒有給英語教師配備基本的現代化教學設施；即使配了，也由于師資狀況等因素，成了“擺設”。

英語師資力量不足，教學負擔重。由于目前大學“擴招”，英語師資力量嚴重缺乏，造成了“大班”，甚至“超大班”上英語課的現象，英語教師負擔普遍過重，疲于應付教學任務，教學質量很難提高。

英語要求高，課時少，任務重。教育部2006年頒布的《高等職業教育英語課程教學基本要求（試用）》（以下簡稱《基本要求》）分別從詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯等方面對高職英語教學做了詳細要求。所規定的教學時數“不低于180學時”，然而實際上大多數高職院校英語課周學時為4學時，只上大一的一個或者兩個學期，約為60至120學時，離《基本要求》規定的學時數相差甚遠?！肮苤懈Q豹”，由此可知要在這有限的時間內達到上述幾個方面的要求，任務不輕。

3.高教社《高職高專版英語》教材的特點

只有充分考慮到高職英語教學存在的上述問題，有針對性地進行分析，編寫的英語教材才能適應高職英語教學的實際要求，才能經得起英語實踐教學的檢驗。高教社《高職高專版英語》教材在結構、體例、選材、練習形式及詞匯和篇章處理等方面都有不少突破和創新，體現了鮮明的時代性和科學性。

切實結合現代社會與高職院校學生的實際需要，充分體現了《基本要求》的精神，貫徹了“學一點，會一點，用一點”“邊學邊用”“學用結合”的原則，力圖改變長期以來高職英語教學脫離實際、學用不結合的低效率局面。

體現“分級教學”思想。該套教材不盲目拔高，重視學生的基本情況，一套共4冊，學生學完1-3冊，基本能達到B級要求；學完1-4冊，基本能過到A級要求；該套教材第一冊為預備級，起點詞匯為800詞，主要是復習鞏固中學階段的英語知識，為進一步學習打下良好的基礎。在實際教學中，學生對這種“分級設計”反響良好，尤其是基礎較弱的學生沒有喪失學習大學英語的信心和動力。

選材具有時代感，體現了可模擬性。該套教材所選用的語言材料和語言情景，符合現實社會交際的需要，如問路、求職、旅游、購物、留學、打電話、作演講、寫信函和發傳真等。所選的應用文均為在涉外業務活動中會經常遇到的真實材料，如菜譜、簡歷、求職信、邀請函、電子郵件等，便于教師在教學中培養學生模擬套寫涉外業務應用文的能力，而不是創造性地寫文章。

聽、說、讀、譯、寫綜合發展。每單元包括Integrated Skills Development、Grammar Focus和Merry Learning三大部分，以讀為中心展開，包括聽力測試、詞匯記憶、對話交流、閱讀理解、英漢互譯等教學內容。尤其值得一提的是，該套教材在每個單元都安排了常用的基本的單詞、短詞和句型進行英漢互譯練習。同時，每個單元在復習中學英語語法的基礎上，以“實用為主，夠用為度”的原則，闡釋基本的語法現象，這些對高職院校學生打下夯實的英語基礎十分有利。

為了開展面向21世紀英語教學策略與模式的研究，該套教材每冊書都加配了“英語多模體學習課件”。該課件信息量大，系統性、交互性強，較好地處理了聲、像、文等多媒體信息，體現了英語教學的個性化和靈活性，能提高學生的學習興趣，培養學生的自學能力，有利于推進高職英語教學手段的改革。

4.高職大學英語教學策略

從討論高職英語教學存在的問題和高教社《高職高專版英語》教材的特點出發，結合《基本要求》及使用該套教材的教學實踐，筆者認為廣大高職院校英語教師不妨從以下幾個方面探索高職英語教學的一些策略。

4.1以培養英語交際實用能力為目標，即“實用為主，應用為目的”。

高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的應用型人才。隨著改革開放的深入，越來越多的外向型公司在招聘員工時要求應聘者運用英語技能當場完成任務，如起草一份文件，翻譯一份傳真，處理一些英文資料，從中考查他們運用英語的能力。因此，在高職英語教學中，適當降低對學術性閱讀的要求，增加對應用文（廣告、合同、單證、傳真、簡歷、說明書等）的閱讀和模擬套寫，同時加大實用的聽說口頭交際能力的教學力度。如我校經貿系，在開設“基礎英語”課程的同時，還開設了《商務英語》、《商務英語視聽說》、《旅游英語》等實用課程，深受學生歡迎，取得了一定的效果，也適應了該系學生在工作中的涉外交際需求。

4.2切實貫徹執行《基本要求》“分級教學”的指導思想。

在大一新生入學時就對普高生和職高生的英語基礎進行摸底分析，再根據各自院校的實際情況進行分級教學。我校是市屬農職院校，學生英語基礎很弱，藏族和彝族等少數民族學生占了一定的比例。因此，我校英語教學從大一起就根據入學模擬考試成績及高考成績分A、B、C三個等級進行。這樣就滿足了不同層次學生的需求，實踐證明效果很好。

4.3英語教師應注重情感教育，激發學生的內在動機。

在教學中，教師的情感起著信號、感染的動力作用，具有激發學生求知欲的功能及心理催化作用。某些高職院校學生在先前的英語教學中受到過不同程度的失敗，他們對英語學科本身及教師都缺乏好感。一個負責的、有所作為的高職英語教師一定要熟悉自己的學生，從實施教育的思想、觀點、內容和方法上注意區別對待學生，因人而異，因勢利導，在理解的基礎上需要給予他們更多的鼓勵和幫助，包括循序漸進、及時肯定及加強課外輔導等。

4.4使用現代化教學手段，營造良好的英語學習氛圍。

高職院校應積極引進和使用多媒體、網絡技術等現代化教學手段，改善學校的英語教學條件，同時加強師資培訓、鼓勵教師制作和使用“多媒體課件”進行教學。另外，還應組織學生參加豐富多彩的英語課外活動，營造良好的英語學習氛圍，調動學生學習英語的自覺性和積極性。如我校成立了“希望英語協會”，定期放映英文原版影片，舉辦“英語角”活動，開展“英語演講賽”和“英語電影配音大賽”，編排英語小品、舉辦“英語晚會”等，為學生創造運用英語的機會，在全院營造良好的英語學習氛圍。

4.5改變目前以“應試”為主的教學檢測手段。

高職大學英語教學應以“實用為主，夠用為度”，培養應用型人才。事實上，多年來某些高職院校片面追求應試技巧，不實事求是，強求學生通過大學英語二級、三級，甚至四級考試，并要求通過率，忽視正常教學，導致應試教育。用考語言基本功的大學英語二級、三級、四級考試檢測高職學生的英語能力，師生顯然不會重視英語應用能力的培養?！痘疽蟆芬幎ā罢Z言測試在考核英語知識的同時，應著重考核學生實際運用語言的能力”。按此規定，現在專門為高職院校學生實行“高等學校英語應用能力考試”。該項考試既測試語言知識和語言技能的應用能力，又檢測把這些技能用于實際涉外交際的實用能力。該項考試分為A、B兩級（含筆試和口試），入學水平較低的學生應達到B級，入學水平較高的應達到A級，這顯然符合高職英語教學的現狀和學生的實際水平。因此，應鼓勵高職學生參加該項應用能力考試，而非所謂的二級、三級、四級考試。

五、結語

高教社《高職高專版英語》教材對當前高職大學英語教學存在的問題具有明確的針對性，是一套具有時代感，以培養學生實用能力為目的的教材，使用該教材對高職院校英語教師把握高職大學英語教學方向，探索高職大學英語教學策略具有重要的指導作用。

參考文獻：

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[2]《英語》系列教材編寫組.高職高專版英語（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2003.

基金項目：教育部人文社科重點研究基地北京外國語大學中國外語教育與研究中心“第八批中國外語教育基金項目”（編號：ZGWYJYJJ2016B27）；全國農業職業教育“十三五”科研項目（編號：2016-135-Y-247）。