團隊拼圖模式在建筑專業教學中的應用

褚喜娟

在實際教學中，筆者發現小組合作可以激發思維活躍的學生的學習積極性，但是一些內向、缺乏學習動力的學生在小組合作學習時會袖手旁觀，無所作為。為了充分調動這部分學生的主動性，筆者在課堂教學中嘗試運用了團隊拼圖教學模式。

團隊拼圖教學模式始于一種拼圖游戲，在該模式的學習中，學生被分為4～6個學習小組，每個小組學習任務相同，任務分工相同，這樣有利于小組間進行競賽。小組內每位成員的學習任務不同，這些任務類似于拼圖中一個個零散的部件，每位成員必須認真完成自己的任務，正確找到拼圖的零部件。小組成員必須齊心協力完成一幅完整的“拼圖”。該模式可以提高學習小組所有成員的參與度，培養學生的責任意識和團隊精神。

一、團隊拼圖教學模式的應用案例

（一）研究對象

研究對象為我校建筑工程施工專業二年級學生，該階段的學生學習動力不足，自我約束力不強，但是自尊心強、有較高榮譽感。學習內容為建筑專業課《建筑設備與識圖》中的一節——室內給水管道、設備的布置與敷設。

（二）教學步驟

1.課前準備

在團隊拼圖教學模式的課堂中，學生是主體，是組織者、參與者，教師是監管者、協調者。教師在課堂上的活動減少了，但教師的課前準備工作量加大了。教師要充分地了解學生，了解教材，精心策劃每個教學環節，準備好對學生課堂活動的考核評價表。

教師課前將本節課的教學內容分為四部分：①管道材料的選用，②管道連接，③坡度的計算，④給水引入管、干管、立管、支管的安裝。

教學區域劃分為兩個，一個是“小組學習”區域，一個是“專家組討論”區域。整個教學過程會有兩次分組，三次“跑動”。教師的教學思路要清晰，教學環節設計要合理，這樣課堂才能在教師的掌控之下，教學活動才能有序進行。

2.第一次跑動——學生初次分組，組建團隊

全班同學分為4組，每個小組4名成員。分組時應該考慮學生的成績、能力、性格等因素，組內成員異質組合，小組成員推選出組長，組長分配學習任務，可將難度大的任務分配給學習能力強的學生，難度小的分配給能力弱的學生，確保學生都有能力完成各自的任務。

將學生編號為A（1、2、3、4），B（1、2、3、4），C（1、2、3、4），D（1、2、3、4），學生分組就坐，教師給組長發放學習資料，組長給每位組員分配任務，編號為1的學生分析解決第1部分的內容——管道材料選用的問題，以此類推，編號為4的學生分析解決第4部分的內容——干管、立管、支管安裝的問題。教師應事先明確小組每個成員的任務和目標并提出相應的要求，使每個學生明白自己在后面的學習交流活動中所承擔的責任。學生拿到任務單后，小組內先討論研究，發現問題，初步提出解決問題的辦法。

3.第二次跑動——組建專家組

各學習小組中所有編號為1的成員（A1、B1、C1、D1）跑動到專家組區域1號桌組成“1號專家組”，討論管道選用哪種材料；所有編號為2的成員（A2、B2、C2、D2）組成“2號專家組”，討論管道如何連接；所有編號為3的成員（A3、B3、C3、D3）組成“3號專家組”，討論坡度計算；所有編號為4的成員（A4、B4、C4、D4）組成“4號專家組”，討論給水引入管、干管、立管、支管安裝。

專家組內成員可就同一問題發表意見和觀點，前期各學習小組已經初步討論過這些問題，帶著問題在專家組討論，目標明確，信息交流高效，最終學生都能成為所討論內容的專家。

4.第三次跑動——回歸團隊，完成拼圖

各學習小組成員帶著專家組的討論成果回歸小組，共同將四部分內容進行梳理、整合，完成拼圖。在整個學習過程中，教師的作用是監督、協調小組活動并控制時間和進度。

5.小組展示，學生互評，教師點評

組長展示本組的學習成果，各小組選派一名學生對其他三個小組的展示進行評價。教師給學生自由發表看法的空間，同時進行記錄；之后，教師對每組的活動情況、學習成果進行鼓勵性點評，選出優勝小組。教師的點評是對各小組學習成果的肯定與評估，可以增強學生的自信心，激勵學生更好地發揮主觀能動性，培養學生的競爭意識和團隊精神。最后，教師對整節課的知識點進行梳理、歸納、總結。

二、團隊拼圖教學模式的優勢

（一）調動學生的學習積極性

由于組內每個學生肩負的任務不同，在責任心、榮譽感的驅動下，學生不想因為自己的原因而影響小組工作，因而會努力準備，積極主動地思考、討論。該模式的學習交流均在學生之間進行，學生的注意力更多地集中在討論的內容上，學生能更快地掌握所學知識，更好地發揮想象力和創造力，更直接地質疑別人的觀點，充分表達自己的看法。學生在小組學習和專家組學習的過程中，通過向他人傳遞信息、講授知識，獲得了成就感，實現了自身價值，進一步提高了學習的積極性。

（二）培養學生的責任意識和擔當意識

在日常教育教學中，我們要對學生進行責任擔當意識的滲透。在該教學模式下，小組的每位成員都各司其職、各負其責，他們在團隊內的地位舉足輕重、不可代替，缺少哪一部分，拼圖都是不完整的，這就有效地促使他們承擔責任，積極參與學習討論，努力獲取有用信息，為團隊貢獻自己的力量。

（三）教師能更好地因材施教

在采用團隊拼圖教學模式的課堂上，教師不再是傳統教學的“權威”，而是教學活動的設計者、協調者、促進者。在小組學習、專家組討論時，教師有更多的時間去觀察每位學生的表現，進行有針對性的指導，更好地發揮教師的作用，做到因材施教。

三、應用團隊拼圖教學模式需要注意的問題

一是內容設計要合理。教學內容既能拆分成不同的獨立單元，又能融合成一個完整的整體。

二是學習任務要落實到人。學生初次分組時，教師要充分了解學生的能力差異，指導組長合理地對小組成員進行分工，做到職責分明、責任到人，避免出現能力強的學生認真學習，其他學生充當觀眾的局面。

三是課堂監控要得力。為避免合作學習時學生產生依賴心理，教師要確保小組成員明確自己的責任，并監控學生的學習活動，保證學生在規定時間內完成預期任務，必要時為他們提供幫助。如果教師監控和引導不到位，學生在整個活動過程中可能會懈怠，找不到目標，達不到預期效果。

四是重視信息反饋。課后教師要積極與學生交流，了解他們對這節課的看法，根據學生的實際情況調整教學設計，進而提高教學效果，持續提升學生的學習能力。

實踐證明，團隊拼圖教學模式有著無限的生機和活力，它能充分調動學生學習的主動性，使所有學生都參與到教學活動中來，真正地體現了“以學生為主體”的課堂理念，使我們的課堂真正成為活力課堂、高效課堂?！?/p>

（責編 李亞婷）