用思維導圖幫學生練就一雙慧眼

陳映彤

摘 要：獲取和解讀信息的能力在《普通高中思想政治課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》（實驗））中，位列學生必備的四種能力之首，是學生發揮其他三種能力的前提。但在實際教學與檢測中，不少學生存在信息獲取不全、信息讀取錯誤、信息不會運用等障礙。文章立足于課堂實踐，分別介紹了思維導圖在新授課、復習課、講評課等三種常見課型上的運用。

關鍵詞：思想政治；思維導圖；獲取信息；解讀信息；能力培養

“獲取和解讀信息的能力”是《課程標準（實驗）》的要求，是高考文科綜合能力測試考查目標之一，也是學生正確解題的前提，是學生有效發揮另外三種能力（調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題）的基礎。同時，在當今信息時代，學生畢業后走向社會，除了依靠在校所學的知識，更需要具備獲取和解讀信息能力。然而，每次的學習與檢測，總能暴露出不少學生“獲取和解讀信息能力”的不足，如信息獲取不全、信息讀取錯誤、信息不會運用等。

政治課可以分為新授課、復習課、講評課。在這三種課上，都可以通過教師精心的設計，培養學生獲取和解讀信息的能力。

一、思維導圖在新授課上的運用

（1）在新授課上，教師可以運用思維導圖代替傳統板書，對學生進行“言傳身教”。傳統板書設計大多羅列條款，不形象、不直觀，容易使學生產生視覺疲勞。思維導圖則不然，它使思維過程可視化，便于學生理解和記憶。

（2）在新授課上，教師利用思維導圖，引導學生以個人或小組合作的形式，對課文進行深度解讀并畫出充滿個性的思維導圖。在這個過程中，學生的意見經過互相碰撞，不斷產生新的觀點，從而加深學生對新課的認知和對教材內容的整體感知。

（3）在新授課上，教師給出關鍵詞，學生運用思維導圖從不同角度概括書本知識，并在教師的引導下不斷延伸自己的思維，把握教材的深層結構，從而實現課程目標。

例如，在學習必修一《經濟生活》中“發展生產 滿足消費”相關知識時，教師先引導學生整體感知課文，抓住兩個關鍵詞“生產”“消費”，再用“雙氣泡圖形”列出思維導圖簡圖（如圖1），最后要求學生根據問題的指向細讀課文，共同完成本課知識的詳圖（如圖2）。

這樣，中心或主題被明確定義，重點突出，方向明確，相關知識點間的對立統一關系也能一目了然地展現出來，既可以幫助學生克服“信息獲取不全”“信息讀取錯誤”的困擾，也便于學生理解和記憶。

二、思維導圖在復習課上的運用

在復習教學中，思維導圖形象、直觀的特質，可以幫助學生建立起概念之間的內在關聯，重新整合所學知識。這不僅有助于學生深度理解和掌握本單元知識，而且對學生調動和運用知識能力的培養大有裨益。

（1）在復習課上，思維導圖可以讓學生主動參與知識的回顧和提煉過程，整合舊的知識，構建新的知識網絡，使零散的知識體系化、龐雜的知識精練化、枯燥的知識趣味化。當學生將書本越讀越薄時，知識遷移和運用的能力也將隨著知識建構能力的提升而逐步提升。

例如，哲學模塊歷來令學生發憷。面對它，學生常常分不清原理，張冠李戴，答非所問。主要原因在于學生原理框架不明晰，被未經思維加工、散落在各單元的知識點困擾。此時，教師可以幫助學生將所學的哲學原理濃縮在一張“樹狀型”的思維導圖中（如圖3），這樣便于比較也便于理解。當所有的重點知識呈現在同一個平面時，記憶也就容易、輕松了許多。而且正因為知識在同一平面上，便于比較、便于理解，自然也就便于知識的調動和運用，有助于解決學生“信息不會運用”的困擾。

（2）在復習課上，教師還可以將學生已學過的但不容易掌握、比較混亂的知識點打亂，以若干個關鍵詞的形式呈現在PPT或黑板上，要求學生按照自己的認識與理解把這些零散的知識點畫成思維導圖，并讓學生復述自己的思維導圖以進一步厘清思路。

例如，針對學生哲學模塊知識混亂、對之心存懼意的現象，教師可以分別將唯物論的三個關鍵詞“物質、意識、規律”和認識論的三個關鍵詞“實踐、認識、真理”隨手寫在黑板上，要求學生組成兩幅思維導圖。學生經過一番回憶、手繪、比較、討論，多數傾向于用“氣泡—流程型”組合圖呈現唯物論知識（如圖4），用“多重流程型”思維導圖呈現認識論的主要知識（如圖5）。

利用思維導圖，保留了關鍵、重要內容，刪除了雜亂、冗長的信息，大大減輕了記憶的負擔，加速了知識的累積，并且使知識的管理和應用得以系統化。如此，學生在思考問題時就可以做到觸類旁通，迅速檢索出所需的知識，逐漸走出“死記硬背”的誤區。學生當學會用綜合的思維方式去理解教材、把握知識時，就掌握了政治學科的學習方法。

三、思維導圖在講評課上的運用

高考試題以能力立意，考查考生對所學的課程知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。部分學生面對高考試題不知所措，不會綜合思考問題，審題思路不清晰，邏輯思維不嚴謹，只會簡單羅列知識。還有的學生基本上不會審題，背什么就答什么。這是因為教師疏忽了對學生進行正確的思維方法和答題技巧的培養，而思維導圖的運用能夠起到事半功倍的作用。

1.思維導圖在試題講評中的運用

“獲取和解讀信息能力”通俗地說，就是審題能力，即學生通過情境材料和設問發現、收集信息，理解試題要求和命題意圖（立意）的能力。在試卷講評課中，一定要借助講解試題的過程告訴學生獲取和解讀信息的“三步走”方法，即：從試題的條件和問題中找出關鍵詞，并將其列舉出來；根據關鍵詞展開聯想，逐級擴散，盡可能列出相關的知識點（橫向思維）；逐一思考，逐一排除，最后找到解題的思維路徑（縱向思維）。在教學實踐中經過多次比較，筆者認為采用“雙氣泡圖形”的思維導圖進行審題訓練最為理想，因為它便于比較和對照（如圖6）。

如果學生把這個“三步走”過程內化為習慣，每次都這樣思考問題，久而久之，也就用不著畫圖，一看到題目，條件反射般地按照這個思路想問題，就大大提高了思維效率。

2.思維導圖在審題強化中的運用

對于那些老覺得思路不夠清楚，做題時總是找不到方向的學生來說，除了按照上述三個步驟進行解題訓練，還要做針對性的審題強化訓練。教師可以將一些相近、相似、易混淆的問題并列一起，請學生判斷、作答。例如：

（1）用經濟全球化與對外開放知識說明……為什么要加強國際合作？

（2）用當代國際社會知識說明……為什么要加強國際合作？

（3）用走近國際社會知識就……合作提出合理化建議？

這幾問雖相似，但指向各不相同，學生在答題過程中極易混淆，教師很有必要將其并列一處讓學生審讀、判斷（如圖7），指導學生回歸已有的思維導圖，調動和運用知識進行作答。

總之，繪制和運用思維導圖，是一個在做中學、做中思、做中超越的過程，它通過碎片整理、零存整取，使學生的知識系統更加條理化、清晰化、結構化，加深學生思維的深度。同時，在思維導圖的啟發下，學生更容易發現自己學習上的漏洞，能夠及時進行檢查和更新，從而有效地提高自身的學習能力和學業成績。

圖是簡單的，但厘清思維并不簡單。畫圖不是目的，厘清思維才是目的。思維導圖啟發思維的效果毋庸置疑，作為一種工具、一套方法，它是幫助學生在有積累的前提下，去歸納整理，讓所積累的知識、思想變得可視，然后再變得更清晰、更有條理。

當然，教無定法，教學方式需要不斷更新。在“獲取和解讀信息能力”的培養過程中，重要的不是運用哪種模式，這個模式有著怎樣的美稱，而是教師要有意識地采用適合自己學生的方式去幫他們“練就一雙慧眼”，學會獨立地根據自己發展的需要獲取信息、解讀信息。

參考文獻：

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[2]夏麗波.思維導圖在高中地理復習課中的運用[J].課程教材教學研究（中教研究版），2016（7）.

[3]齊 偉，盧銀中，黃 斌.思維導圖：高中政治[M].長沙：湖南教育出版社，2010.

（作者單位：福建省福州第七中學）endprint