余映潮閱讀教學“主問題”設計思與談

余映潮老師針對傳統語文閱讀教學中存在的“碎問”“碎答”“無效”等問題，率先提出了用“主問題”設計法進行課堂教學的方法。近年來，由于余映潮“主問題”設計影響越來越大，對其研究者也越來越多。他們開始從“主問題”設計的內涵、特點、功能、設計原則及設計技巧等多個角度展開研究。余映潮自身也對此進行不懈的研究，他認為，所謂“主問題”，是引導學生對課文進行深入研讀的重要問題、中心問題或關鍵問題，一個設計到位的“主問題”，可以代替非常多的零碎問題。[1]方建輝提出“主問題”設計有助于學生把握文章重點、改變教師滿堂講讀局面、減少無效提問，從而提升語文學習效率。[2]針對“主問題”設計技巧，任明新提出要緊扣教學重點、突破教學難點、依據學生學情。[3]

一、“主問題”設計三要素

教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影響。對于語文教學而言，其基本要素即是教師、學生、文本。能夠讀出課文的味道，是語文教師的首要基本功。對于語文教師而言，無疑需要優秀的、精致的、深刻的課文研讀，才能夠設計好教學中的“主問題”。在學生方面，余映潮老師追求學生活動充分，課堂積累豐富，堅持能力訓練為先。師生之間通過文本建立起溝通的橋梁，不斷深入的去發現文本語文味，品味文本語文味，學習語文知識，增強語文能力。

以余映潮老師設計《散步》一課為例，他首先從學寫作文的角度介紹了自己對課文的感悟，即：

輕點一筆——概說事件

交代一筆——介紹原委

穿插一筆——烘托點染

簡敘一筆——略寫事件

巧折一筆——寫出波瀾

深化一筆——表達感悟

經過余映潮老師對課文提綱挈領、深入淺出的品讀與把握，于是開始從學生品讀的角度設計“主問題”，緊緊圍繞三個“主問題”進行教學：

說事環節：請學生從不同的角度、用不同的語言組合生動簡明地介紹課文中的故事。

品情環節：請學生輕聲的朗讀課文，體味、感受文中滲透出來的溫情。

賞景環節：敘事、抒情的散文中，有時也會穿插一下景物描寫。請大家用探究的眼光來欣賞文中景物描寫的表達作用：為什么要寫一下景呢，它好在什么地方呢？[4]以文本為紐帶，教師對課文的品讀有利于更好地教學，學生通過教師提出的“牽一發而動全身”的“主問題”有利于更高效地品讀文本，且“主問題”的設計提供了更廣闊的師生、生生交流空間，余映潮老師在閱讀教學中使用“主問題”設計時明確以教師、學生、文本三位為基礎，并最終融為一體，服務、推動語文教學。

二、“主問題”設計要求

（一）精粹

余映潮老師閱讀教學的“主問題”設計是一種精粹的藝術，通過鉆研文本，教師提出幾個精煉的問題，或是對語言的品味，或是對情感的把握，或是對結構的賞析……這樣的方法，使得文本分析更具整體性、目標性，能夠有效克服語文閱讀教學中一講到底、肢解文本的弊端。提問方式更加科學明了，避免了課堂上零碎、雜亂、繁多的問答現象，學生能更清晰地理解學習目標、把握文章特色。

例如在設計《記承天寺夜游》一課時，余映潮老師以三個展開學生活動為中心的“主問題”領航全文教學，分別是：

一次自讀練習：學生自讀課文，自讀課文注釋。

一次背讀練習：在人教版課文中，這篇課文只是一個“段”的形式。它能變為兩個段、三個段、四個段嗎？

一次欣賞練習：我欣賞到課文中的一點之美。[5]

三個“主問題”下來，實質就是做了三件事：了解、讀背、欣賞。通過“主問題”設計，使學習目標一目了然，學習線索精粹清晰。

（二）高效

高效建立在精粹的基礎之上?！爸鲉栴}”有著一種內在牽引力，它既能“一線串珠”地整體地帶動學生對文本的解讀，也能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。它在閱讀教學中有“一問抵多問”的藝術效果。[6]《記承天寺夜游》一課以學生活動為中心的“主問題”設計，通過有效的語文實踐活動，能夠有效展開課堂互動，同時每一個以活動為中心的“主問題”設計都是對學生思維能力、語言能力、鑒賞能力的充分鍛煉，學生的課堂學習效果變得更加高效。所以，余映潮老師的“主問題”設計在精粹中又追求高效，更顯“主問題”設計的巨大魅力。

（三）創新

創新是內容和形式的創新，是“主問題”設計最大的亮點，是其一直被人廣泛關注與稱贊的重要原因?！爸鲉栴}”設計之所以能在閱讀教學中大顯身手，最關鍵的原因是“它能在教學中表現出‘妙在這一問的新穎創意”[7]

形式創新是“主問題”設計創新的外顯表。余映潮老師一直強調，“主問題”是教學中立意高遠的教學問題，對“提問”的研究，最神秘有趣的研究是“不提問”。[8]的確，在余映潮老師的不斷探索和努力下，他將“主問題”變成了一種藝術，其形式包括話題形式、線索形式、專題形式、活動形式、微型講座形式，使課堂提問的面貌革新蛻變。如上文提到的《散步》以說事、品情、賞景三個話題展開課文學習，是以話題形式為主體的“主問題”設計；《記承天寺夜游》放手讓學生去發現課文之美，屬于以活動形式為主體的“主問題”設計?！蹲８！芬浴耙粋€沒有春天的女人”為線索，連結起文本中人物、情節、語言、層次等學習內容，一條核心線索撐起了整個課堂的教學，屬于以線索形式為主體的“主問題”設計。

內容創新是“主問題”設計創新的內隱表現。語文課堂教學的失敗、無效，問題主要出在教學內容上。[9]余映潮老師以“主問題”為發力點，精研文本，精心設計，架起課內與課外的橋梁，橫向聯系、縱向探索，不斷豐富“主問題”設計的內容。余映潮老師在設計《出師表》一課時，以“千秋諸葛我評說”為題寫一篇作文，這樣的學習任務需要學生全面的了解諸葛亮的生平經歷，收集相關資料，學習內容的橫向聯系，對文本學習是極好的補充。在執教《假如生活欺騙了你》時，他用邵燕祥的《假如生活重新開頭》縱向探索文本，兩個文本在內容上互相補充，不僅增加了課堂教學的容量，印證了教科書文本學習，同時拓寬了學生的視野。

形式創新與內容創新的完美契合，使得“主問題”設計具有強大的生命力，讓其在中學語文教學的舞臺上大放異彩。

三、“主問題”設計存在的難題

人無完人，金無足赤，余映潮老師的“主問題”設計也同樣如此，不可能完美無缺。有一些比較棘手的問題，如“主問題”設計主要關注的是文本的整體性、結構性閱讀，我們如何對文本進行整體中的細節處理？在教學中，教師預設“主問題”，是否會阻礙學生的提問能力，影響學生的提問思維水平？“主問題”設計一旦教師把控不好上課節奏與難度梯度，無法層層引導，那么基礎相對薄弱的學生將會陷入一個不著邊際的“主問題”世界，我們到底該如何有效調動全班學生的參與度？這些都是需要我們去積極思考與改進的重大問題。

我們應該學習借鑒余映潮老師“主問題”設計理念與成功經驗，在使用和設計“主問題”時，牢記教師、學生、文本三要素，明確精粹、高效、創新三要求。同時，在面對“主問題”教學困難時，語文教師應更加積極地鉆研文本，充分備課，不斷提升課堂教學語言機智，恰當引導學生逐步進入“主問題”世界，方能較好駕馭“主問題”設計在教學中的應用，展示“主問題”設計的教學優勢。

參考文獻：

[1]余映潮.好課，提問的設計要精粹[N].中國教師報，2016.02，第6版.

[2]方建輝.以“主問題”引領語文閱讀教學的思考[J].新課程研究，2010，（8）.

[3]任明新.語文閱讀教學中的主問題設計[J].中學語文教學，2007，（8）.

[4][5]余映潮.這樣教語文——余映潮創新教學設計40篇[M].北京：教育科學出版社，2012.

[6]余映潮.余映潮閱讀教學藝術50講[M].西安：陜西師范大學出版社，2005.

[7]余映潮.余映潮的中學語文主張[M].北京：中國輕工業出版社，2012.

[8]于漪，劉遠.余映潮講語文[M].北京：語文出版社，2007.

[9]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

（李思雯 湖南師范大學文學院 410081）endprint