中高年級小學數學教學中存在的問題及解決方法

王安平

摘要：數學是一門基礎性學科，小學數學更是基礎中的基礎。當前小學數學教學在新課改的過程中，教學方式、教學內容等方面有了較大的改觀，但是依然存在諸多的問題。本文筆者通過自己的教學實踐，就目前中高年級小學數學教學存在的問題做了分析， 并提出了相應的對策。

關鍵詞：數學；課堂教學；誤區；對策

· 【中圖分類號】G623.5

課堂教學為素質教育的實施奠定了有利的條件，小學數學教學在素質教育的實施過程中也起著至關重要的作用。但是不同于低年級的小學數學，中高年級小學數學的學習內容已經具有一定的難度和抽象性，在教學中存在的問題也更多。下面就中高年級小學數學教學過程中存在的問題進行簡單地闡述，并指出相對應的改進措施。

一、中高年級小學數學教學中存在的問題

1、數學教師的問題

國家關于新課改的要求下達后，學校的領導和教師都對新課改的目標、理念和精神進行學習，但是很多老師對于新課改只是停留在知道和學習的層面上，沒有把新課改的精神貫徹和落實到實處，很多老師在實際小學數學教學里還是傳統的教學思維和教學方法，沒有進行過方法改進和內容創新. 還是傳統的認為小學階段就是學生了解“是什么”的階段，他們不要知道“為什么”，他們的能力也做不到去知道“為什么”的高度，因此教師一如既往的采取“填鴨式”教學. 在教學過程中，老師們只是單純的把自己的知識體系和想法直接、簡單地告訴給學生，并要求學生記住，卻沒有考慮到學生的疑問和好奇心理，這樣的現象比比皆是。

2、知識抽象化程度加深：

中高年級小學數學與低年級小學數學相比，知識的抽象化程度加深，極大地增加了教學難度和學生的理解記憶難度。以五年級上的教材為例，其中的教學內容有“可能性大小”。這：一教學內容已經涉及基本的概率問題，顯然是抽象的問題。教材中：說事件發生的概率大就是指可能性大?！按蟆钡亩x是多少？如何理：解“大”與“小”之間的劃分，學生不能通過教材直接得到。：因此，高年級小學數學的知識抽象化程度加深，就變相地提高·了教學難度。學生不能輕松地學習和掌握相關的知識，就成為高年：級小學數學教學中最主要的問題。

3、小學階段學生的問題

國家根據時代改變提出新的課標要求，主要是為培養新型的社會主義人才，可是學生們并不知道也不理解國家的良苦用心。小學階段的學生年齡小，理解能力弱，在數學課堂上他們更喜歡直觀和簡單的知識學習，所以他們還是用傳統的學習方法進行著學習，不愿意更多地去思考和談論，他們仍然是通過大量的習題和作業來訓練自己對知識的熟練程度，更多走的是熟能生巧的路線.小學階段是孩子們接觸規則和規矩最少的階段，他們應該是想象力最豐富的時期，可是他們并沒有注意到自己的先天優勢，更沒有充分利用和發揮這個優勢，于是新課標下對小學階段的數學教學沒有大步伐的改變和效果。

二、解決中高年級小學數學教學中問題應采取的措施

1、改變教學方法，同時制定教學目標

教師在教學過程中要清楚地認識到學生的主體地位，而不是一味地采用灌輸式的教學方式；對于課程的安排，要盡可能地給學生獨立思考的時間和空間，并要培養他們發現問題、解決問題的能力，采用這種教學模式以便進一步提高教學效率。同時，教師在教學的過程中，要有目的地開展教學活動，根據制定的教學目標，讓學生對重要知識點掌握和了解的基礎上，積極地培養他們的數學思維能力，以便激發他們對數學學習的興趣。

2、合理的情景化教學，使抽象變生動

針對高年級小學數學教學內容的抽象性特點，教師可以利用合理的情景化教學方法，使抽象的數學概念變得生動，在幫助學生理解記憶的同時，增強學生對數學的學習興趣。這里同樣以可能性大小的教學內容為例，這一章的教材后有一道課后習題如下“請同學列舉出生活中可能性為0和1的事件?！边@一道習題的目的就是讓學生將可能性大小結合現實生活，進一步鞏固和提高學生對知識的理解和掌握。在這個過程中，教師就應該積極地引導學生，將可能性大小的相關知識利用與學生貼近的現實生活生動形象地表現出來。當學生根據這種方式理解和掌握了可能性大小的概念后，教師能夠進一步設定情景，讓學生舉出更多的實例，在加強學生理解的基礎上，增強學習數學的興趣。

3、不斷地調整教材， 提高教材的合理性

教材在小學階段的學習中是最重要的學習工具，教材知識合理編輯與否直接關系到學生學習情況和教師教學結果. 我國應根據不同地區和不同階段的學生對教材的反饋情況，及時作出調整和改革：（1）尊重小學階段數學知識體系，在此基礎上提高知識創新性；（2）對于新增加的知識，要充分考慮它的靈活性和難易度，以及它和舊有知識的聯系程度，不要顯得過于突兀；（3）重視復習和練習在小學階段數學學習中的重要性，適當的增加練習題量。

4、自主學習與合作交流

小學數學課程標準“鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流”?！?有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，數學課堂上要“給學生提供探索與交流的空間”、“鼓勵學生自主探索與合作交流”。隨著新課程標準的實施和教學改革的逐步深入，越來越多的教師更新了觀念，在教學實踐中引入“課堂合作”的教學方式。著名的數學家和教育家陳重穆教授曾經提出包含“淡化形式，注重實質”等在內的32字訣，并藉此開展了GX實驗。但在目前課堂教學中的“自主學習與合作交流”學習卻是存在著“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象，難以達到預期的學習效果，更談不上充分調動學生主體性了。有這樣一個例子：教師讓學生們通過擺數粒進行 22-5=17 的操作，但卻不告訴學生要把22 中的一個 10 拆開的原因，是因為個位不夠減，所以要向十位借 1，結果學生解決這類問題時都在拆數粒、數數粒，似乎離開數粒就能不解決這類問題似的。這樣做的結果是讓學生把教師提供的活動模型當成了獲取答案的裝置，而不是數學思維的載體。

結語：

我國的教育目標和教育改革也會一直持續，那么在這個過程中總會遇到各種各樣的問題，希望有更多的教師不斷總結并進行交流，完善高年級小學數學的教學，提高教學質量。

參考文獻：

[1]李燕芳，譚亞峰. 高年級小學數學教學中存在的問題及解決方法[J]. 新課程學習（下），2014，06：171.

[2]韓志民. 淺談小學數學教學中存在的問題及解決策略[J]. 中國校外教育，2014，22：171.endprint