國際經濟與貿易專業教育與創新創業教育融合研究

柴瑜

摘要：在傳統培養模式下，國際經濟與貿易專業畢業生就業壓力不斷增大，為此各高校都在原有的人才培養模式上做出新的探索和嘗試。目前國家大力提倡通過應用型建設，加快推進人才培養與經濟社會轉型升級、創新發展深度對接，如何將創新創業教育與國際經濟與貿易專業教育有機地結合起來已經成為解決就業問題的關鍵。本文從創新創業教育與專業教育的內涵、關系出發，提出了構建創新創業教育課程體系，探討了與國際經濟與貿易專業的融合模式。

關鍵詞：專業教育；創新創業教育；國際經濟與貿易專業

1.引言

近十年來，隨著我國高校招生的擴招，2016年普通高等學校畢業生人數創歷史新高，達到765萬，與此同時現有的企業和機構，能夠提供的新的就業崗位十分有限，尤其是技術進步使一些企業的崗位在減少，這就導致高校畢業生就業形勢越來越復雜。近幾年來，為了解決大學生畢業就業問題，國家出臺了各項政策鼓勵大學生自主創業。雖然在各項政策刺激下，近年來我國大學生畢業自主創業的比例呈現上升趨勢，但是總體比重還是偏低，并且創業類型以機會型創業為主，總體質量不高。在這個大的背景下，開展大學生創新創業教育以創業促進大學生就業勢在必行，加強大學生創新創業教育也就成為了我國高校亟待研究的重要課題。

2.創新創業教育與專業教育

根據《教育部·財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的通知》要求，我國各高校從十二五期間便開始實施大學生創新創業教育項目訓練計劃?，F目前，我國高校創新創業實踐項目的類型可分為三大類：創新訓練項目、創業訓練項目、創業實踐項目。其中，創新訓練項目注重設計項目的創新能力以及創新研究的過程；創業訓練項目注重培養學生對現今中國經營體制的研究以及經營項目所有的商業可行性計劃進行的研究；創業實踐項目注重實際操作、市場化經營管理情景還原以及模擬企業運作。這都需要由經驗豐富的導師進行臨場指導、學生自主完成任務。創新創業教育的推進將改變各大高等院校人才培養的模式，有效地提高高校大學生創新創業能力。2015年，國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[2015]36號）文件特別提到了要健全創新創業教育課程體系。

我國的專業教育自改革開放以來得到了快速、規范的發展，業已形成了門類齊全的學科體系，為國家發展培養了大批量的專業人才。與此同時，由于高校對創新創業教育的重視程度不夠，大部分高校將創新創業教育局限于單一、孤立的實踐技能操作層面，認為創新創業教育與專業教育關系不大，這種認識上的誤區導致在教學實踐過程中二者相互孤立、自成一體，失去整體效應。因此，應當建立與專業教育相互融合的創新創業教育教學體系。本文以應用型本科的國際經濟與貿易專業為例，將創新創業教育融合到專業教育，培養具有創新創業素質的國貿人才。

3.國際經濟與貿易專業教育與創新創業教育融合路徑

3.1人才培養目標的融合

人才培養目標是高校專業人才培養的原則和方向，對高校專業人才培養起著導向作用，由人才培養方案來實施完成。作為以“應用型本科教育”為主的高校，其辦學特色應突出“應用型”，因此針對國際經濟與貿易專業而言，其培養目標應體現應用型的特點，培養出具有創新創業精神、且具有解決實際問題的能力和國際視野的應用型外貿人才。

3.2人才培養方案的融合

本文作者通過對幾所應用型本科高校的調研，發現同類型高校的培養方案更多的是重視專業理論的培養和實施，對國際經濟與貿易專業的創新創業教育培養沒有實施的具體方案。這就導致課程體系的設置不夠合理，雖然增加了實踐教學的環節和學時，但是卻與創新創業教育的目標不能匹配。因此，應重點關注理解應用型本科國際經濟與貿易專業的人才培養目標，如何切實體現“應用型”這一特色，以此為基礎設計創新創業教育培養方案，使其與國際經濟與貿易專業培養方案融為一體，而非相互脫節。

3.3課程體系的融合

課程體系是指同一專業不同課程門類按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。課程體系是育人活動的指導思想，是培養目標的具體化和依托，它規定了培養目標實施的規劃方案。為了實現創新創業教育人才培養目標，應將創新創業的課程體系引入現有的國際經濟與貿易專業課程體系。但是，多數的應用型本科高校創新創業教育的課程體系未形成或者設計簡單，沒有形成科學、合理、完善的課程體系。以本文作者工作的學校為例，我校2016級最新的國際經濟與貿易專業的人才培養方案中只有24課時的就業與創業指導，分布在第2、5、7學期，每學期8個課時，另外還有16個課時的創新教育課，沒有系統完善的創新創業教育的課程體系。筆者認為，為了培養出具有創新創業精神、且具有解決實際問題的能力和國際視野的應用型外貿人才，創新創業教育課程體系應與專業課程體系緊密結合。

在創新創業教育課程設置方面，我們可以參考美國和德國，這兩個國家高校創新創業教育體系已經發展得較為成熟。在課程類型方面，兩國的課程類型都主要包括注重創業意識類課程、創業素質類課程、創業知識類課程和創業實踐類課程等四大類；在課程設計方面，德國比美國更加注重與社會實際的結合，注重基礎能力的培養，例如市場調研課程、計劃書書寫課程等；在相關課程數量方面，美國高校創新創業類課程總和已超過 2000 種，德國高校創新創業類教育課程總量雖不及美國，但是課程內容卻非常豐富。借鑒美、德兩國高校創新創業課程的發展經驗，就國際經濟與貿易專業而言，可將創新創業教育的課程體系分為理論課和實踐課兩部分。理論課包括創業意識類和創業能力素質類課程，比如創意設計導論、創新事業導論、創新事業規劃和創業個案研討和創新等課程，其教學計劃可以放到第一第二學年與國際經濟與貿易專業基礎課同時開設。實踐課的設置應以對策為驅動，模擬創業活動，讓國貿專業的學生不再是被動學習者，而成為參與者，參與創業實踐活動，比如各種類型的校內校外創新創業大賽，這類型的課程安排在第三第四學年進行，在組織比賽的過程中可以組織學生深入外貿企業調研，組織企業家精神講座等。這樣，通過理論和實踐、校內和校外的有機結合，科學、完善的創新創業教育課程體系就融入專業課程體系之內。

3.4教學內容的融合

在將創新創業教育與國際經濟與貿易專業教育課程體系融合之后，還應將授課內容緊密結合起來。按照國際經濟與貿易專業人才培養目標的要求，結合專業的特點，遵循有利于創新創業教育與專業教育、理論教學與實踐教學的有機結合。比如，“全國大學生創業競賽”，這其實是一種模擬創業活動，其最終成果是“創業企劃書”。其主要內容包括：市場調研與分析、企業戰略制訂與實施、營銷策略、執行總結、團隊組建、融資計劃與資本運作、財務分析、成本預測、投資決策、風險管控等內容，其中市場調研與分析、企業戰略制訂與實施、營銷策略等都是是國際經濟與貿易專業學習過程中要求掌握的知識，是國際經濟與貿易專業知識在大學生創新創業教育實踐活動中的具體運用。

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課題名稱：基于創業教育的應用型本科人才培養體系研究 重慶市教育科學規劃課題

（作者單位：重慶大學城市科技學院，重慶 402100）endprint