基于MOOC在線教育的信息類課程評價體系研究

燕麗紅　于春燕

【摘要】基于MOOC在線教育的工科類課程教學模式改革的必要性，重點對教學評價體系進行研究和實踐，對于提高學生學習積極性起到了重要的作用，同時提高了教育教學效果和教學質量。

【關鍵詞】教學模式 MOOC 評價體系 教學質量

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0028-02

一、概述

隨著信息技術的快速發展，在“互聯網+”的時代，遠程教育和在線學習已成為學生獲取知識的重要手段，各種網上在線學習能為學習者提供了多元化的學習模式。而MOOC（massive open online courses）即大規模開放在線課程，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它為學習者提供各種學習工具和學習資源，能夠幫助學習者更好的學習。作為以工科應用型教學為主的院系，基于網絡在線平臺進行改革，不斷改革教學過程和課程評價體系，進而提高教育教學效果和教育質量就顯得尤為重要。

二、基于MOOC教育的教學模式改革

傳統的教學以課本為主，而工科信息類課程革新換代比較快，單單依靠老師上課的授課，遠遠不能滿足學生畢業后對信息技術的需求，同時傳統的教學以單一的實驗來培養學生的實踐能力，對于學生領導力，團隊能力，語言表達，學生學習積極性和主動性等綜合能力的培養還有待提升。

基于MOOC的教學模式是以學習者為中心，教師引導為主的學習模式。學生可以通過學習教學視頻短片，提前學習課程內容，在學習的過程中，需要有一定的時長，并回答相應知識點的問題，而且只有當回答正確時視頻內容才繼續進行。這種教學模式將知識點提前進行講解，并讓學生以過關式的學習，可以大大激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。同時教師不再只是課堂上有限時間進行知識灌輸的機器，而可以將更多的時間投入到學生對知識點的答疑反饋及指導上，真正成為一名傳道授業解惑者。

對于應用型人才培養過程中，需要大量的應用型實踐項目，為了更好地激發學生學習的積極性、主動性和團隊意識，筆者結合MOOC對信息工程專業相關的項目設計類課程進行了教學模式的改革，包括采用學校的網絡教學平臺（Tronclass），引用相關的網絡課程等進行教學內容的重新設計，并進行有效的教學組織活動，尤其是在對學生知識點學習中通過課前的短小視頻進行考查，即在視頻中通過設置關鍵問題進行評價，課中對于學生的問題進行討論及反饋，課后通過提供相應的優秀教學資源再學習的過程進行組織與反饋，通過以上方式的改革，學生的教學效果明顯得到提升，學生實踐綜合能力也得到了進一步的提升和鍛煉。

三、基于MOOC教育教學的評價體系改革

在教學模式改革中，對于學生學習效果評價的好與壞、及時與否都會影響教學的進一步實施與效果的評價，那么，如何更好地基于MOOC在線的學習模式進行有效的評價就成為很重要的環節。

因此，筆者在自己所授課程中結合MOOC模式，對學生課程學習效果的評價進行了近一年的改革研究和實踐。首先改革傳統的評價體系，即學生的成績不再是平時成績*50%+期末成績*50%的標準進行，而是采用教師、學生、信息系統相結合的多元化評價體系，對學生的學習過程和學習效果進行評價。在具體實施過程中，一方面有Tronclass系統自身評價系統的分值，包括學生課前學習的狀態，知識點問題完成情況，學期學生到課情況，學生學習過程中參與項目討論的次數，在線測試等，另一方面由教師，學生自己，團隊小組打分相結合的方式進行課程成績的評定。以上結合信息系統和多角色的評價體系，有效提升了學生學習的積極性。同時在實施過程中，采用項目制，對學生團隊意識、表達能力等進行了培養，有效保證了專業人才培養目標的進一步實現。例如，《單片機原理及應用課程設計》，《數字信號處理課程設計》等課程，改革傳統的期末筆試為線上的多次考核，更多關注了學生的學習過程。在課程學習過程中，加入企業人員進行問題的答疑解惑，大大提高了學生對知識點的學習興趣。同時項目的實施過程結合學生的團隊角色，小組分工，項目設計，項目答辯及報告撰寫等過程進行綜合評價。目前的小組分工是學生自由分組，2～3人一組，進行項目的實施及答辯，報告的撰寫。項目答辯過程中邀請企業工程師到場，重點評價學生對實際問題的反應和解決措施。

筆者通過對教學評價體系改革后學生的設計作品及學習效果來看，明顯優于之前的傳統考核方式，因此，對于結合MOOC在線學習系統對提高工科信息類課程的教學質量不失為一種重要的教學手段。

四、總結

信息技術的不斷革新，也要求信息類專業的教師不斷的變革。在“互聯網+”的時代，有效利用MOOC在線教育模式，結合自身課程特點進行教學改革是勢在必行的。采用教師主導、學生個人（團隊），信息系統相結合的評價體系，可以有效提高學生學習的積極性，提升教育教學質量。其中教師重點關注學生對基礎知識的理解和應用，學生（團隊）關注團隊合作精神，自我學習及項目具體的執行效果等的評價，在下一步研究中將會對多元化評價體系中小組分工人員搭配對小組項目實施帶來的影響進行分析研究。

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基金項目：教育部在線教育研究中心 在線教育獎勵基金（全通教育）重點項目：基于共建的混合學習活動設計、評價與分析研究（2017ZD111）。

作者簡介：燕麗紅（1981-），女，陜西西安人，碩士研究生，講師，研究方向為物聯網、數據處理。