翻轉課堂教學模式在英語寫作課程體系中的研究與實踐

蔣蕾蕾

【摘要】翻轉課堂作為一種新型的教學模式在教育界受到了廣泛的關注，成為了眾多學校課堂教學的改革方向。本文主要以寫作課程體系為研究對象，探究翻轉課堂教學理念在該課程中的應用模式和實踐步驟。研究發現通過在英語寫作課程中構建翻轉課堂教學模式，大大提高了學生對課堂教學的認同度，形成了學生和教師之間自主與合作相統一的良性教學互動模式，促進了學生英語寫作能力的有效提升，這為高校其他相關專業的教學改革提供了一定的思路。

【關鍵詞】翻轉課堂 英語寫作課程 自主學習

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0070-02

一、引言

近年來信息技術的不斷革新和發展正悄然地改變著我們的生活，在日新月異的信息技術背景下，以教師為核心，以課堂講授為主要方式的傳統語言教學模式已經無法適應學生的學習需求。為了更有效地喚醒學生的學習興趣，激發學生自我求知的能力，促進學生和教師之間形成自主與合作相統一的良性互動，教育界在不斷地探索并嘗試新的教學模式，“翻轉課堂”位列其一。

二、“翻轉課堂”的概念和實質

“翻轉課堂”的英文表述是“Flipped Classroom Model”或者“Inverted Classroom”，被翻譯為“翻轉課堂”、“反轉課堂”、“翻轉教學”或“顛倒課堂”等。這一概念最早是由美國科羅拉多州“林地公園高中”（WoodlandPark High School） 的化學老師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann ）和 亞倫·薩姆斯Aaron Sams 倡導并實踐的。2007年，他們使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音后將視頻上傳到網絡作為給學生補課的教學創新形式。不久他們進行了更具開創性的種種嘗試并推動該模式在美國中小學教學中使用。這種模式改變了傳統意義上的教師主導式教學理念，鍛煉了學生的獨立思考能力和實踐能力，同時也受到了教育界的廣泛關注。

近年來，我國諸多高校也把“翻轉課堂”這一教學理念引入到日常的教學活動中，不斷地探索這一新興教學模式的應用和發展。那么，所謂的“翻轉課堂”到底是一種怎樣的教學模式呢？簡言之，“翻轉課堂”就是利用現代化的信息技術手段，由任課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，讓學生在課前完成對教學視頻資料的學習和思考，而課堂主要用于教師和學生協作完成作業和答疑，通過兩者之間的互動和交流完成教學任務的一種新型教學模式。該教學模式摒棄了傳統意義上以教師講授為核心的教學方法，加強了教師與學生之間的互動與交流。

從本質上來講，“翻轉課堂”教學模式改變的不僅僅是教學的形式，更重要的是教學理念的轉變。這種理念徹底顛覆了傳統教學中教師和學生的角色定位。教師不再用枯燥的講授為學生進行填鴨式教學，而是利用現代技術手段為學生提供更為豐富、更為合理的教學資源，在教學活動中教師作為引導者帶領和指導學生內化了課前所學習的知識，充分調動了學生自主學習的意識和能力；而作為學生，在“翻轉課堂”教學模式下也改變了以往對教師的過分依賴，以“獨立的學習者”身份進入到了課前和課堂這兩個完整而統一的教學環節，變被動學習為主動學習，根據自身的學習特點實現了教學中的個性化學習。通過這樣的轉變，教師在教學中完成了對課堂教學的參與，管理和引導，而學生在學習中也獲得了成就感和尊嚴感，更好地順應了教育的規律也迎合了人性的本真。

三、“翻轉課堂”教學模式在英語寫作課程中的應用模型設計

英語寫作課程作為重要的基礎性課程之一，往往由于課堂時間和課堂人數的限制而忽略了習作的部分，在課堂講授中往往是以教師為核心，從語法的角度出發為學生講解詞匯、語法和句子、篇章等，或者是以佳作賞析的形式使得寫作課變成了重分析輕練習的視覺性課程。在被動聽講的環境下學生的積極性較為缺乏，課堂的上座率也較低，一個學期下來，學生難以從根本上提高寫作水平。而“翻轉課堂”理念的引入為寫作課程體系的改革提供了良好的契機。

“翻轉課堂”教學模式在英語寫作課程中的應用模型可以分為三個環節進行設計。

1.課前準備環節

“翻轉課堂”是把傳統教學中的課堂講解部分提前到課前進行，因此在該環節中教師作為教學內容的傳遞者較之傳統教學要做好更充分的準備。對于寫作課程而言，分為理論知識和實踐練習兩個部分。在理論知識的講解部分，教師首先要把教學內容吃透，劃分出教學的重點與難點，用相關的制作軟件錄制好講解的視頻，把視頻上傳到專業的教學資源平臺讓學生提前觀看。其中的重點與難點部分要做詳盡的講解并針對不同學生的水平提出不同的完成要求，視頻的最后附上相關的習題讓學生對理論學習部分的掌握程度進行檢測，教師也可以根據學習資源平臺上學生的反饋情況對學生的學習效果進行監控。在實踐練習部分，教師應為學生提供模板句式，相關的常用詞匯和寫作范文并對范文進行詳細的點評。除此之外，教師還可以提供相關類型的寫作題目以及對這些題目做出的寫作思路指導，供學生課前參考。最后為學生布置寫作題目，讓學生一并在課前完成。

對于學生而言，這一環節也是決定教學效果的重要保證。學生在觀看視頻時可以隨時停止或后退，對未理解的部分反復進行觀看并做好筆記。學生還可以根據視頻中對不同程度學生的學習要求，對照自己的理解水平和習題完成情況進行自我學習效果的檢測。完成理論學習部分之后，學生應參照視頻中提供的模板句式、常用詞匯和范文講解完成教師布置的寫作題目，還可以進而完成教師提供的相關類型題目的寫作。為了強化學習效果，學生在寫作練習環節還可以用“倒敘”的方法進行，即先通過自己的思考完成教師布置的寫作題目，再觀看常用詞匯，模板句式和寫作范文對照自己的習作找出差距和不同。

2.課堂教學環節

由于理論知識的講解已經在課前完成，學生也針對教學內容和實踐練習在課前做好了充分的準備，這就為課堂贏得了大量的時間。在課堂上教師和學生主要以“互動性合作”這樣的方式來完成一系列的教學活動。同樣，這些活動包含與理論知識相關和與寫作實踐相關的活動。在與理論知識相關的活動方面，教師可以利用課堂時間對教學內容的重點和難點進行必要的重釋，還可以針對學生課前的理論學習和習題情況進行答疑。在與寫作實踐相關的活動中，教師也可以靈活地安排一些內容。教師可以對學生的習作練習進行“一對一”的指導和批閱，從語言、構思和篇章等角度和學生進行單獨的探討，解決了課下“一對一”批閱的難度；教師還可以通過讓學生進行小組討論的方式來征集寫作題目中的觀點、見解和寫作視角，豐富和拓展學生對該題目的理解，以至于在寫作中做到有話可說；教師也可以讓學生結對進行習作的互改，再由學生自己對習作練習進行探討和總結，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，教師則有選擇性地參與到結對小組的討論之中，增強師生之間的互動；除此之外，教師還可以通過學生展示和分享的方式讓學生對自己的習作進行展示和剖析，提高學生的表達能力和參與課堂教學的成就感和滿足感?？傊處煈旍`活而充分地利用課堂時間與學生進行有效的互動，提高課堂教學的效果。

3.課后拓展環節

經過課前的準備環節和課堂的教學環節之后學生對教學內容的理論部分有了更深刻的理解，也完成了與課程內容相關的寫作練習。在課后教師可以用調查或訪談的方式或者是通過公共教學平臺收集學生對課前和課堂的學習情況反饋并給予及時的回復和指導。在實踐練習方面，針對寫作教學的特點，教師可以給學生布置擴展性的閱讀和寫作練習，讓學生在讀寫的過程中加深對篇章的理解和構建，同時通過擴展性的閱讀增強學生對文字的感知能力和語言運用能力，沉淀學生的文字功底。

四、“翻轉課堂”教學模式在英語寫作課程體系中的構建

寫作是一項重要的語言技能，是對語言的綜合認知、理解和運用能力的集中體現，寫作水平的積淀和提高不是一朝一夕就可以完成的，因此就寫作課程而言，它不僅僅是由一門課程組成而是一個課程體系。除了中小學教育中的寫作課程之外，在高等教育部分的英語學習也有眾多和寫作相關的課程。如：大學英語寫作、基礎英語寫作、分析與寫作、商務英語寫作、外貿函電寫作、旅游英語寫作、學術論文寫作等?！胺D課堂”這一新的理念和教學模式都可以綜合且靈活地運用到這些課程之中。就英語專業而言，在課程設置上也可以分門別類或者按照對寫作技能的階梯性要求來設置和安排寫作教學，形成連貫的寫作課程體系，通過“翻轉課堂”的教學模型把這一新的理念注入到寫作課程體系的教學當中。

在英語寫作課程體系中構建“翻轉課堂”的教學模式也是一個連動的過程。當這個教學模式成功地運用于課堂教學之中也就意味著和它相應的評價體系也要隨之發生變化。在傳統的教學模式中，教師對學生的評價主要體現在學生期末的測試當中，也就是說以往的評價體系主要體現在學生的終端學習環節上。而“翻轉課堂”的教學模式是從教學準備環節開始的，因此學生的自主學習也始于教學準備環節，在這一環節學生要提前完成大量的工作并把工作的一部分上傳到公共教學平臺和教師進行提前的教學互動，除此之外，在后續的教學活動即課后拓展環節學生還要繼續對前兩個學習環節進行查漏補缺，通過與教師的反饋與互動完成教學的終端學習，因此在對學生的課程評價方面也要把這部分內容納入其中，才能達到對學生評價的完整性和合理性。這一新的教學評價體系更加客觀地檢測了學生的學習情況，也與“翻轉課堂”教學模式的構建形成了有機的統一。

五、結語

“翻轉課堂”是近年來新興的課堂教學模式，也是眾多學校課程改革的方向和趨勢。這一教學模式大大地提高了學生學習的積極性，增強了學生對課堂活動的參與性，突出了學生在學習中的主導地位和自我認同感，也強化了學生的自主學習意識和自主學習能力，對學生以往被動接受知識的狀態是一種極大的挑戰，這就要求學生轉變在學習中的被動地位，以飽滿的熱情、積極的思考和探索精神

主動地參與到教學活動中去。對于教師而言，“翻轉課堂”大大增加了教師課前準備的工作量，對教師課堂活動的組織和協調能力有了更高的要求，對教師的多媒體技術的應用也是一個挑戰。這就要求教師盡快轉變傳統的填鴨式教學理念，積極地適應教學主導的角色，與時俱進地擴充自己的知識和對現代技術手段的運用和處理能力。當然，“翻轉課堂”這一教學理念還有許多亟待解決的問題和面臨的挑戰需要更多的教育工作者去探索和完善。

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河南科技大學教育教學改革項目，項目編號2015YB-016。