透過孩子們眼中的萬花筒看世界

朱小秋

《指南》和《綱要》中指出：“在游戲的時候，老師必須對游戲的價值有所了解，對孩子們對游戲喜歡權利的尊重，對游戲時間有所保證。做為老師在幼兒游戲的時候應當通過觀察以便了解幼兒，通過適當介入與創設環境對幼兒的游戲進行介入?！娟P鍵詞】如游戲價值；尊重保證

在指引中有很多個而重中之重就是“觀察”。因為怎樣了解到游戲的價值，如何去尊重孩子，怎樣的介入支持是適當的，這些的首要的關鍵點就是在于觀察。 首先定義一下觀察是什么是？在自然的環境中，利用一定的方法，對幼兒的集體、小組與個體進行有目的、有計劃的進行細察，將有價值的信息記錄下來并進行分析。但是觀察并不是件容易簡單的事，可能在這個實踐過程中我們要去思考的有三個“w”：Who？誰（的游戲）；why to do ？ 為什么去做（觀察）；what to do ？怎么做（觀察）？以孩子為本，透過孩子們眼中的萬花筒來看世界，基于以上問題，通過實踐總結幼兒觀察與教育跟進的三法寶，努力在觀察中體會如何發現幼兒學習，在觀察中重新認識幼兒從而來形成正確的兒童觀。

1 第一法寶：看見孩子。

看見，需要技術——從“知”到“行”。技術包括：會看、會聽、會記。會看：眼神溫和、肯定、自然，要在意幼兒的感覺，被關注而不是被觀察；會聽：面對面，同理性回應，聽其話更要聽其音；會記：要客觀只記事實。要具體最不起眼的細節，也不忽視。要使用情態詞。描述幼兒的情緒狀態。幼兒講話時的語氣、語調、音量、表情等。如“說”：耳語、輕聲低語、宣布、公告、咕噥、結結巴巴地說、爭辯……如“走”：一步一挪、走走退退、三步并作兩步、跳躍、一陣風地……

如記錄的一次建筑區活動：建筑區里已經搭的滿滿當當了，樂樂拿積木走動的時候一不小心碰歪了陽陽剛搭建好的建筑，陽陽有些不悅地說道：“樂樂，你把我的放哨塔弄倒了?！睒窐芬苫蟮卣f：“對不起，不過這里已經有一個斜塔了，為什么還要搭放哨塔？”陽陽認真地說：“軍隊里都要有放哨塔的，還有裝甲車、戰斗機、biubiu！bangbang！特別厲害！”樂樂撓撓頭說：“我們今天搭的是娛樂城啊，不是軍隊?，F在沒地方搭公園了，這個放哨塔不要了吧?！标栮柗瘩g道：“不行，這是我辛苦搭的，這個可厲害了?！睒窐芬婈栮柸绱藞詻Q，自己也就在一旁開始拿樹裝飾起來。

這個記錄中看見了一個執著于要搭放哨塔的小男孩，感受到他對于軍隊機械的熱情度、專注度和敏感度，讓人不得不把目光放在他身上，學著用他童真的眼光去感受他所專情的那個世界。因為興趣所在，觀看的電視節目、家里的玩具和書也大多會關于這方面，這也反映出他對解放軍——英雄形象的崇拜，就像每個女孩都有一個公主夢一樣，男孩們也有屬于他們的英雄夢。

2 第二法寶：看懂幼兒。

有一組來自法伯與瑪茲麗施《如何說孩子才會聽怎么聽孩子才肯說》的漫畫《我的小海龜》，因為小女孩失去了小寵物海龜而非常傷心，兩次不同的溝通截然不同的結構，后一次爸爸面對孩子的負面感受，讀懂了女兒的心，孩子的感受被接納了，才開始慢慢地改變自己的情緒。運用有效實用的方法，與孩子共同建立一個可以快樂進行交流的平臺，與孩子達成一個美妙的交流溝通。

當然，不同的年齡段，“看懂”各有不同。小班的幼兒對于游戲處在一個平行階段，擺弄、操縱物品就可滿足。對于物品的需要在于“其他人有，我也有”，對于同樣的物品要數量更多；其物品與幼兒的沖突才是矛盾的重點。所以，對于小班幼兒在物品的使用上要重點觀察；因為伴隨生活經驗與認知能力的增強以及游戲中情節更為復雜，中班的幼兒對于游戲處在角色歸屬階段。雖然進行了區域選擇，但會有多個區域事情想做，所以幼兒之間的沖突是老師進行觀察的重點，無論是物品使用上的、交往上的、還是規則上的；因為生活范圍再次增強，大班的幼兒會不斷產生出更加新穎的主題。這時因為原有經驗與新穎主題之間會因為不和諧而發生沖突，通過現有的經驗進行創新，這時相互分享、合作、交往與解決矛盾成為了游戲中應進行觀察的一個重點。

3 第三法寶：支持孩子。

經過觀察，教師才可以知道幼兒游戲的內容、伙伴、時間、空間、玩具材料等情況，才可以對是否應當介入游戲進行決定與怎樣對孩子進行支持。最大限度地調動起內在動力促其在原有基礎上的發展促其富有個性的發展。

3.1 通過掃描進行觀察并支持

分時段定人進行觀察稱為掃描觀察。對班內幼兒的時間進行平均分配，在相同的時間內對每一個孩子進行輪流掃描觀察。這種方法適合用在所有幼兒進行游戲的時候。在游戲開始與結束的時候一般會進行選用。比如老師想對全班幼兒游戲時用過了什么樣的材料、扮演了哪些角色、每一個幼兒選擇什么主題、等進行了解。在掃描觀察時就會大概對情況有所了解。

3.2 借用定點觀察進行指導

只定點不定人進行觀察稱為定點觀察。老師在幼兒游戲的時候在某一點進行觀察，見到什么就觀察什么，只要是在這一地點的幼兒就是觀察對象。這樣的觀察適用于對游戲的一個區域或一個主題進行了解，這樣可以區取動態信息，從而了解到幼兒游戲中都使用了哪些材料、情節的發展、幼兒的交往情況等。大多在游戲的過程中進行運用。采用這一方法，可以更加全面的對某一主題開展的情況進行了解，對幼兒已有經驗進行了解，以及幼兒游戲時的各種表現，以便 更好的進行指導。

3.3 運用追蹤觀察對情況進行了解

定人不定點的觀察稱為追蹤觀察。老師在游戲前將一到兩個孩子確定為觀察的對象，對他們游戲時活動的情況進行觀察。被觀察都去哪里，觀察者就跟到哪里，不定地點只對人進行固定。這樣的方式適用于對個別幼兒游戲的全過程情況進行了解，對游戲發展水平進行了解，以便獲取更加詳盡的信息。通過這樣的方法就可以對幼兒在游戲時所有過程情況進行了解。

觀察不單單是單純的技術、技能，而是一種課程思想與教育理念：通過觀察捕捉孩子真實的“聲音”，睜大眼睛去細細地看，豎起耳朵去靜靜地聽，“關注每一個、每一天”，嘗試讀懂他們的興趣、思維、個性以及需要等，進而提供更適宜、有效的教育，實現幼兒富有個性的成長。同時，當我們在觀察、解讀、支持孩子成長的過程中，研究自己的教育行為，體驗教師存在的價值和意義，在察幼兒、省自己這樣螺旋上升的過程中，提升專業幸福感。

當你只注意一個人的行為，你沒有看見他；

當你關注行為后面的意圖，你開始看他；

當你關心他意圖后面的需要和感受，你看見他了。透過你的心看見另一顆心……讓我們一起透過孩子們眼中的萬花筒來看世界……

作者單位

昆山市實驗幼兒園 江蘇省昆山市 215300