淺談音樂教學五線譜的學習和運用

通過對五線譜基本知識的介紹，說明音樂教學中五線譜是不可或缺的教學內容。從三個方面，如何學習五線譜，怎樣進一步掌握五線譜，對于五線譜不同調式的學習方法進行層層深入論述。

【關鍵詞】五線譜；柯達伊教學法；首調唱名法；固定調唱名法

五線譜是目前世界上通用的記譜法。在五根等距離的平行線上，標以不同時值的音符及其他記號來記載音樂的一種方法。最早發源地是希臘，比數字型的簡譜記譜法要早得多，音樂的主要表現形式為聲樂。到17世紀逐步完善，18世紀開始定型而沿用至今。

五線譜教學一直是音樂樂理教學的難點。從現代社會發展對教育的要求來看，五線譜教學是音樂課堂不可或缺的教學內容。從事音樂教學工作二十多年來，我不斷探討五線譜的教法和學法。

因為五線譜教學要貫穿整個中小學音樂課堂教學。作為一名合格的音樂教師自己首先要熟悉五線譜。第一要熟悉高音譜表和低音譜表上每個位置的音名唱名。第二熟悉常用調號，能很快視唱一條帶升降號的新的樂譜。第三根據學生的實際情況來確定五線譜的教發學法。

我在課堂上的具體做法有以下幾點：

1 根據不同學段確定不同的教法，使學生學會認識五線譜。

對于低年級的學生來說，根據他們好動、好奇等性格特征編成兒歌：五線譜，像樓梯，向上高，向下低。一二三線mi sol si，一二三間 fa la dao.這樣的二個通俗易懂，孩子很快就能認識五線譜上小字一組的音。對于低年級尤其是一二年級學生來說課堂上只要認識小字一組的音階就可以了。

三四年級的學生有了一定的認知能力。適當借鑒采用柯達伊教學法。（佐爾丹·柯達伊是匈牙利的一位著名作曲家、哲學家和音樂教育家。他把一生的精力都奉獻給匈牙利的音樂教育。他的音樂教育理念主要有：音樂教育是完整的人所需要的發展。 音樂是每一個小孩與生俱來的權利，而不是某些音樂天才的特權。人聲是最好的教學工具，因為它是自由而且可以接近的……）柯達伊用手語的不同位置表現不同音高。這樣使學生能夠從感觀上感受音高并有興趣學習五線譜。老師還可以自己編創不同的手勢來幫助學生學習。

小學高段的學生和初中學生對于學習有了總結分析的能力。老師在講授了五線譜的基本規律后在指導學生學習小字一組的用后，可以用推理的方法。使學生學習更廣泛的音域，包括小字組以及小字二組的音。

2 怎樣使學生掌握五線譜

多年的教學實踐使我感到，學生學習五線譜并不是很困難。真正難的是連貫唱一首樂曲，尤其是一首新的樂曲。我們首先要明確，五線譜是一個工具，學習五線譜是為了使學生在歌唱或演奏等音樂活動中能夠運用它。

根據五線譜的基本概念，五線譜包含了音高和節奏兩個基本含義。這兩個基本概念也是音樂的基本要素。音符的節奏學起來很容易，所有的節奏型都是基本節奏的組合。但是在學唱曲譜的時候，節奏型往往被學生忽略，這一點需要老師在學習樂譜時加以引導。

在視唱五線譜時，需要老師指導學生用準確的音準視唱。老師要及時聽出音準不好的聲音，并糾正音準。

學習五線譜的歌曲，還可以采用老師先給學生教唱歌詞再來學習曲譜。因為有了音樂旋律的印象，所以有利于音準的練習。這種方式適合初學者。

在教法上采取個人唱，小組唱，輪唱等方式，還可以讓一部分學生唱譜，一部分學生唱詞等方式激發學生學習五線譜的興趣和積極性。

五線譜的學習是一個長期的循序漸進的過程。需要老師有計劃有步驟的組織學生學習。每節課都要適當的練習。只要能夠堅持，學生一定能夠掌握五線譜并能運用到歌曲學習和器樂學習當中。

3 如何學習不同調式調性的樂譜

在音樂教材中，常常出現不同調式調性的歌曲。不同的調式為了適合人聲的音域，而不同的調性則是表現不同的音樂風格和音樂情緒。音樂教師要加強音樂修養和文化，了解不同音樂的風格和背景。自己首先要熟悉不同調式調性，熟練掌握常用調號，深入了解音樂內涵，才能把音樂情感準確傳遞給學生。

除了C大調a小調的樂曲，其他調都有首調和固定調之分。固定唱名法就是五線譜上的音名是什么就唱什么，稱為絕對音高。首調唱名法，就是把任何一個調的主音當dao唱，可以把五線譜上的音上下移動，按照自然大小調來唱音階，比如A大調，la是主音，我們把二線上的的音唱成dao，然后按照音階體系排列音符，稱為相對音高。

關于用首調還是固定調唱名法，不同的老師因為自己唱譜習慣的不同之間會有爭議。主張用固定調唱名法的老師認為，學習五線譜就要按照五線譜的固定音高唱，遇到升降號就用半音方法去唱。如果用首調唱名法，學習五線譜意義不大。主張采用首調唱名法的老師認為自然大小調音階體系符合人們對音樂的感覺，學生能夠容易找到音準，符合學生特點，尤其是歌唱時。學習的方式不是一成不變的。

柯達伊從兒童心理和生理特點出發，主張用首調唱名法 ：相對音高或首調唱名法，在英國合唱的傳統訓練中被充分的發展，因為它可以指出音調和和聲的功能。

在教學過程中，我們的學生除了專門學習西洋樂曲的學生外（民樂器的學習用簡譜），絕大部分學生更適合首調唱名法，在學唱譜時，用首調唱名法容易找到音準。所以我一般采用首調唱名法教學。

在首調唱名法教學過程中，要指導學生找到調式的主音，根據主音的位置去找音階里其他的音，然后再視唱曲譜。無論用什么調，音樂感覺都不會改變。實踐證明，首調唱名法適合基礎音樂教育。首調唱名法樂于被學生接受，能夠激發學生學習五線譜的興趣。

教學方法不是一成不變的。專業的音樂學習，尤其是西洋樂器都是采用固定調。課外的器樂教學中，我要求學生用固定調學習五線譜。

在從教的過程中，我有幸能夠從事從小學低段到初中的音樂課教學工作。對于不同階段的學生特點都有所了解 。所以對于五線譜教學能夠有一些心得。我認為音樂課是行為藝術的課程。音樂知識尤其是五線譜的掌握能夠為學生演唱，感受，表演，編創……奠定良好的基礎。

作者簡介

徐春紅（1970-），浙江省寧波市人。大學本科學歷?，F為陜西省咸陽天王學校一級教師。研究方向為音樂教育。

作者單位

陜西省咸陽天王學校 陜西省咸陽市 712000