高等職業教育課程改革探討

龔小寒

社會經濟的迅速發展，對職業人才的需求出現巨大的改變，已不再適用陳舊的培養模式，對高職教育課程實施改革已變成高職教育發展的必然。為了完成高等職業教育培養人才的目標，高職教育一定要使用一連串切實可行的課程改革制度，經過課程改革，建設一種全新的以就業為指導的高職課程系統，從而建設一種全新的教學模式，以讓學生的綜合素質全面提高。

【關鍵詞】高等職業教育；課程理念；課程實踐

課程改革是全面提升教學質量的基本保障。高職教育要完成高等職業教育人才培養目標，就一定要使用一連串的課程改革方法。高職的課程改革是指經過改革，建設一種全新的、以就業為導向的高職課程系統，除了包含理論教學系統與實踐教學系統外，還包含素質教育系統。經過改革，把學生培養變成具備知識、能力和素質的綜合性人才。

1 重視進行課程改革

世界上所有好的職業技術教育課程改革方案，假如沒有任課教師的合作與努力，都不會達到預期的效果。但人們常常把職業技術教育課程改革的實施者—教師，作為職業技術教育課程改革與發展經過中的被動角色。所以，新世紀我國職業技術教育課程改革的任務我們想要成功完成，就一定要注重課程改革的進行程序。尤其是在職業技術課程改革的經過中，更要充分憑借專業教師，使他們的作用充分發揮。這一方面職業技術教師的培訓要增強，讓他們更多地認識職業技術教育課程改革方案的思想與方法。盡量使教師清楚確定詳細的操作形式，認識在進行的經過中也許會發生的問題；另一方面要讓更多的教師參加職業技術教育課程改革的設計與進行經過，要漸漸地創造一種職業技術教育課程改革研究的氣氛，讓廣大第一線的教師加強參加職業技術教育課程改革的意識。要建設這樣一種觀念，即職業技術教育課程的改革與進行經過不是一個單單地遵循課程方案去做的過程，而是一個再創造的經過。教師在進行的過程中需要實施調適、補充與完善現成的職業技術教育課程方案，讓職業技術教育課程改革方案中所展現出來的思想與方法，和現實的狀況相結合，并依據現實的需要作了判斷與選擇。教師這種在課堂教學中積極地主動地對職業技術教育課程實施修正與調適的意識與能力，要是衡量職業技術教育課程改革進行效果的一個關鍵原因。

2 高等職業教育課程改革探索

2.1 高等職業教育課程模式要多樣化

中國高等職業教育課程中已經存在幾種課程模式，像模塊。程、多元整合課程、就業導向的職業能力體系化課程與項目課程和正在研究的基于工作經過體系化的學習范圍課程模式等。因為國家經濟的發展對提出了更高要求的高等職業教育人才的培養，緊缺高素質、高技能運用型人才和高等職業教育人才培養以及企業要求的失衡，這些都要求中國對高等職業教育課程改革實施深入地探討與研究，對課程模式不可以搞一窩蜂，不可以全國上下都一個程序、邁同一個步伐，由于不一樣區域的經濟發展水平存在不同，不一樣職業院校硬件條件、師資隊伍與產學合作的基礎等方面也存在非常大的差異。中國高等職業教育課程模式要多樣化，改造之前課程模式和引進先進課程模式并存，以讓中國高等職業教育發展的要求得到更好地滿足。

2.2 教學觀念上的改革

以前陳舊的教學觀念，知識傳授的主體是教師，被動接受知識的客體是學生，在課堂上教師有絕對的主動權，以強制的形式灌輸知識給學生，不論學生喜不喜歡，只能夠是被動地接受。以學生為主體的是新的教學觀念，充分兼顧學生對知識的渴求與愿望，充分認識實際社會對人才的需求方向，來擬定學習任務。在學生學習知識的經過中，教師只是從旁指導，把學生的創新意識充分的激發出來，調動學生學習的積極性，指引學生應用所學知識和技能去分析遇到的新問題，并找尋處理問題的辦法，從而把相關學習任務完成。這個改革經過，需要教師實施充分的調查研究與學習，從思想深處透徹擺脫以前陳舊觀念的束縛，只有從觀念上完成了改革，才會開始實施教學模式與方法的改革。

2.3 協調專業設置的靈活性

隨著社會的迅速發展，部分高職學校為迎合社會改變的需求，把部分新型專業引入課堂，從而影響了優勢專業的發展。這樣，常常更換學校專業設置既跟辦學規律不相符，也會給師資、設備等方面帶來負擔。然而，因為受社會主義市場經濟條件的影響，漸漸縮短行業構造改變的周期，也漸漸增大人才市場的可預見難度，隨之學校的課程更加需要靈活地設置。于是，在專業穩定中力求協調專業設置的靈活性。學校課程要在某一大類專業的基礎上實施設置。詳細而言，學校的專業基礎和基本技能課依然作為學校的陳舊專業保持穩定健康地發展，對于新技術、新行業的課程，學校要依據本身特征與學生就業實際，作為選修內容隨著市場經濟的調整和人才需求的改變而變化。

2.4 立足課程目標，由崗位技能訓練轉向綜合職業能力的培養 。

課程目標是必然教育階段的專業課程方案想要達到的規范或預期學習的結果，包含受教育者完成必然專業課后所擁有的知識、能力等。服務于教育目的和培養目標的課程目標，因此在課程開發時高等職業教育最后確定了培養高等技術運用型人才的目標，這種以就業為導向性的培養目標是不同于一般高等教育課程的明顯特點。但在現實操作經過中，一些高等職業院校局促地認為職業教育課程的目標就是讓個體掌握勝任詳細崗位的技能。

鑒此，終身教育視角下以個體的不斷發展為原則的高職課程目標，由之前的崗位技能培訓轉向重視綜合職業能力培養，讓受教育者具有部分綜合性的技能或能力，應對崗位與職業的轉換。詳細操作時，把狹隘的職業訓練的壁壘束縛打破，把通用性的、可遷移的、工具性的技能向課程受教育者傳授，并可以有機地結合培養優良的職業道德與個性心理品質等目標。

3 結語

現在，職業教育是國家大力倡導，為高職教育供應了非常大的發展空間，全國各地的高職院校都主動響應國家的號召，高職課改也熱火朝天的在每一個高職院校展開起來?？傊?，高職院校各專業的重點工作是課程改革，要把重點抓住，掌握關鍵，重視和市場需求相結合，高職院校各專業的課程改革工作才可以真正做好，培養出跟崗位需求相符的人才。

參考文獻

[1]程云燕.高等職業教育課程改革的四個階段及特點[J].廣西職業技術學院學報，2012（03）.

[2]劉佳環.高職院校課程改革中教師阻力的成因與對策[J].教育理論與實踐，2013（12）.

[3]崔淑鑫高等職業教育課程改革的路徑探索[J]-教育探索2013（06）.

作者單位

湖南機電職業技術學院 湖南省長沙市 410000