在高中語文閱讀教學中培養學生核心素養

劉日芳

【摘 要】本文分析高中語文核心素養內容及其培養的必要性，并提出在高中語文閱讀教學中通過靈活運用教學方法、鼓勵學生自主閱讀、開展豐富的實踐活動的方式，以培養學生核心素養的策略。

【關鍵詞】閱讀教學 核心素養 培養策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08B-0045-02

閱讀教學是語文語言活動反復再現的表現形式之一，因此在閱讀教學過程中，要著重培養學生的語言實踐能力?？墒且恢币詠?，語文教學方式過于程序化，忽視了學生在學習過程中對問題的思考，使語文課堂變得千篇一律，毫無生趣可言。此外，教師在學生閱讀時缺乏指導，放任自流，對學生的閱讀評價也處于放棄狀態。部分教師對文本進行講解時過分注重教師的講讀，使教師講讀代替了學生的獨立思考，這限制了對學生獨立閱讀思考能力的培養。本文從高中語文核心素養主要內容及其影響入手，提出了一系列培養學生核心素養的策略，以期為改善語文閱讀教學效果提供重要指導。

一、高中語文核心素養內容及其培養必要性

（一）高中語文核心素養的主要內容

語文的核心素養包括思維品質、審美情趣和學習方法等，是學生學習其他學科的基礎。換句話說，是指學生在學習語文的過程中所表現出來的穩定的、適應現代化教學要求的學習能力。語文核心素養的培養離不開豐富的積累，提高學生語文核心素養是高中語文教學中非常重要的一部分，是學生全面發展的基礎，對學生的終身發展具有意義深遠的影響。從宏觀層面上來說，語文核心素養是對過去教育反思的產物，它確立了以人為本的觀念，使學生素養與自身文化背景和教育背景充分結合，體現了語文學科教育的多元性。

（二）高中語文閱讀教學對培養核心素養的影響

1.每個人在發展過程中都需要許多素養作為支撐，其中最重要的便是核心素養。核心素養一直是學科素養追求的目標，語文教學要根據語文學科特點，從自身出發，將學科教學轉變為核心教育。語文教育是培養學生核心素養的重要環節，承擔著母語教育、素養教育的責任，同時傳遞著主流價值觀。語文核心素養是學生在語文學習活動中形成的，能夠幫助學生在現實生活和未來發展中發揮語文自身價值。在語文教育實踐中，只有將核心素養融入語文素養中，貫穿語文學科教育，語文素養的培養才不會失去方向，也才能夠進一步落實對學生核心素養的培養。高中階段的學習中，語文閱讀是學習的基礎，注重培養學生良好的閱讀能力，能夠對學生性格塑造及價值觀的形成產生重要影響。同時，閱讀教學也能提升學生的核心素養，不斷豐富學生的精神世界，增強他們自身的思考能力和自主學習的能力。而只有加強學生的認知能力和思考能力，才能逐步完善教師對學生的閱讀引導，培養學生的核心素養。

2.閱讀能力的提升需要大量閱讀作為支撐，高中階段的學生好奇心較強，教師應該從學生的好奇心入手，著重培養學生的閱讀興趣，選取能夠引起學生學習興趣且豐富多彩的閱讀內容，從而激發學生的學習興趣，促使學生自主學習，加強自身的核心素養。

二、高中語文閱讀教學中培養學生核心素養的策略

（一）靈活運用教學方法

語文教學在學生核心素養的培養中占據重要地位，通過語文的學科教育，能夠培養學生德智體美全面發展，提升學生語文核心素養。要培養學生的核心素養不僅考驗學生的學習能力，更考驗教師自身的素養與睿智。所以在語文閱讀教學中，教師應當著重引導學生把握課堂內容，提高學生的創新思維能力，進而培養學生的語文核心素養。教師在教學過程中要運用靈活多變的教育方式，讓學生深入了解課文內容，通過自己的閱讀理解，體會文章大意。閱讀文章時，有精讀和略讀兩種方式。語文教師在指導學生精讀課文時，要注意讓他們反復閱讀，對每個字、每句話都要進行深入的理解與思考，在這個過程中培養學生的語感，同時養成良好的閱讀習慣，提高自身的核心素養。略讀是對文章內容進行粗略的閱讀，略讀的好處是閱讀的速度快，能夠接觸到的知識面較為廣泛，但略讀不是漫無目的的讀，而要帶著問題有針對性、有重點地去讀，這樣才能收到較好的閱讀效果。例如，教師在給學生講解《中國建筑的特征》一文時，讓學生在閱讀的過程中理清文章的思路，概括文章的中心思想，讓學生通過閱讀，能夠對我國建筑的特征、結構、裝飾等有一個大體上的認識，感受中國建筑的魅力所在。教師在引導學生進行閱讀時，還要讓學生學會在文章中進行圈點批注，把有疑問或寫得比較好的語句圈出來，通過這些方法培養學生閱讀與思考的習慣，提高他們的閱讀效率和核心素養。

（二）鼓勵學生自主閱讀

面對同一篇文章，每個學生對其內容的理解并不一樣，教師此時要起到引導鼓勵的作用，鼓勵學生說出自己的理解，和其他學生互相交流。新課改明確指出，語文課堂教學中要展現學生的主體地位，教師要快速實現身份轉型，針對學生特點和學習需求展開引導，使學生養成良好的自主閱讀習慣，促使其形成良好的語感。為了不斷拓寬學生的閱讀視野，教師不單要布置相應的課內閱讀任務，還應向學生推介課外閱讀篇目，使學生在自主閱讀中逐漸形成閱讀興趣，提升閱讀學習的有效性。例如，學習《祝?！愤@篇課文前，教師先為學生制定閱讀任務，自主進行閱讀并列出本文情節大綱，思考作者為何這樣安排情節，找出與主人公相關的內容進行賞析，學習本文作者塑造人物的手法及技巧。課堂教學時，教師對全班學生進行抽查，檢查學生預習任務完成情況。一名學生對祥林嫂的人物性格進行深入分析，認為其命運與社會制度密不可分，魯迅先生筆下的孔乙己、閏土等均是社會制度的犧牲品。另一名學生講解作品寫作背景時，不單對半封建半殖民地的社會背景展開深度剖析，還進一步討論了這個時期人們思想的麻痹狀況。這種教學方法，不僅能讓學生掌握大量的閱讀信息，也可以提高他們學習的自覺性，為更好地培養語文核心素養創設了良好的條件。

（三）開展豐富的實踐活動

對高中生來說，高強度的應試壓力使學生不得不以考試升學為目的，對文章的閱讀理解容易流于表面，缺乏對文章的深度分析，在語言表達上甚至缺乏邏輯性與條理性，這也表現出學生語文核心素養的水平較低、語文功底較差?；谶@種情況，教師應該注重為學生設計豐富的實踐活動，逐步提高學生語文綜合實踐能力。語文教師要依據教學和學生認知需求，開展讀書月活動、公益宣傳活動、學習競賽活動等實踐活動，從而提升語文閱讀教學效果。如舉辦“讀書月活動”時，教師要進行先期的調研活動，深入調查學生語文閱讀情況，整合學生閱讀興趣信息，為更好地開展活動奠定基礎。

綜上所述，語文閱讀教學是培養學生核心素養的關鍵，而學生核心素養的高低取決于教師教學素養的高低。因此教師應當從學生的實際情況出發，針對學生學習的實際狀況，培養學生良好的閱讀習慣，在積極主動的學習過程中發現、探究語文的學習規律，培養學生的學科核心素養。

【參考文獻】

[1]肖文軒.高中學生語文閱讀習慣的調查分析及培養策略[D].湖南師范大學，2007

[2]程 玉.談語文閱讀教學中學生人文素養的培養[D].遼寧師范大學，2008

[3]陳 瑤.高中語文閱讀教學中學生主體精神的培養策略研究[D].四川師范大學，2015

[4]黃幼君.語文課要培育高中生核心人格素養[J].語文知識，2016（23）

[5]楊志民.巧設問題，在多元辨析中培養學生的批判性思維——基于核心素養下的高中語文閱讀教學設計[J].語文教學之友，2016（12）

（責編 郝 勛）