基礎教育資源區域共建共享評價機制研究

摘 要 為了提高共建共享資源庫的建設水平，提高用戶對資源的認可度，促進資源的有效應用，必須制定資源建設的評估標準。當前，基礎教育資源區域共建共享評價還沒有形成成熟的評價理論體系和評價模型。我們應從教育資源內容評估的視角建構評價指標體系，以資源內容為核心，從教學內容、資源的表現形式、教學設計、易用性和可用性等四個方面構建評價機制。此外，只有從師生的應用需求出發，兼顧師生不同的需要，才能全面提升數字化教育資源共建與共享的整體成效。

關鍵詞 教育資源 區域共建共享 現狀 評估維度 評估方法

當前，關于教育資源區域共建共享的研究成果層出不窮，但是對教育資源庫的評價標準的研究卻少之又少。為了提高共建共享資源庫的建設水平，提高用戶對資源的認可度，促進資源的有效應用，必須制定資源建設的評估標準。不定期地邀請知名專家學者對教育信息資源進行評估，通過資源評估，可以確保數字化教育信息資源共建共享的質量，篩選出優質的教育教學資源以供共享。此外，通過資源評估可以給用戶選擇更好的教育資源，幫助教育資源的提供者和管理者清楚自己所提供資源的優劣和用戶使用的反饋，盡早發現基礎教育信息資源建設過程中存在的問題，尋找解決問題的方法和途徑，最終實現教育資源的轉化升級和優勝劣汰，提高數字化教育信息資源建設的水平和質量，為基礎教育資源庫的建設提供明確的方向。

一、“基礎教育信息資源區域共建共享評價”研究綜述

教育資源庫內容的評估是按照一定的步驟，以特定的評估指標體系為依據，分析、研究并判斷教育資源庫內容的建設。指標體系作為一種評價工具，既具有工具的科學理性，也具有價值的判斷理性?；A教育信息資源評估活動首先要確定其價值取向，根據教育信息化的基本目的、績效理論和實踐，確立以人為本的基礎教育信息化績效評估的價值取向。

優質的數字教育資源作為教育信息化的重要內容，是推動信息化教學改革、縮短教育鴻溝、推動教育公平的關鍵推手。在評價研究理論上，建立數字教育資源評價體系的基本框架，研制不同類型資源的評價指標體系與評價策略，構建多方參與的持續性動態評價機制，以實現數字教育資源的有效評價[1]。在評價研究實踐方面，為促進企業開發優質教育資源，增強教師使用數字資源的積極性，有學者分析遼寧省13個市的198名資源評審專家的調查數據發現：優質數字教育資源缺乏，課件類資源需求較大，教學內容及教學設計備受關注，但對資源規范及資源學習評價關注較少[2]。

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中明確指出，需要建立數字教育信息資源的審查與評價制度，也需要制訂數字教育信息資源建設與共享的基本標準。有學者分析和借鑒國外開放資源項目質量評估方法，從宏觀上確立了資源質量評估框架。研制不同類型資源的評價指標體系，形成一個多方參與的持續性動態評價機制[1]。有學者從資源內容、資源組織形式、資源支持系統、資源使用績效等方面制定了具體的評價指標體系[3]。數字教育資源的核心是內容，實現內容的高度共享是“開放”理念的精髓。因此，有學者研究了開放教育資源的內容可共享性相關標準，針對不同資源粒度提出相應的擴展內容模型標準[4]。國外學者提出了開放學習資源質量的TIPS框架來促進師生參與開放資源建設并形成質量文化[5]。當今，教育資源的評價逐步由專家評價轉向用戶評價，由建設質量評價轉向使用效益評價。

伴隨著個性化學習的提出，為滿足學習者的需求，應建設符合不同學習者特征的個性化資源，可以利用共建共享平臺的優勢來提高利用率，讓其服務到更多的學習者。有學者通過研究得出：協調兩種信息資源即政府和市場的配置方式，建立資源開發和使用的一套完善激勵機制，搭建反饋信息平臺，使資源的生產者與消費者之間交流互通，采用價格調整、電子虛擬貨幣和積分等級形式能提高資源利用率[3]。有學者通過研究從成員交互、意見領袖的作用、凝聚子群的建設和共建共享等方面提出建議，來指導網絡資源的動態發展和利用[6]。有學者通過調查研究，認為衡量教育信息資源質量標準應以用戶滿意度作為標準[7]。

現有對教育信息資源的評價研究主要集中在評價原則和方法的探討以及評價指標體系的構建上，集中在內容、組織形式和運行情況等方面。關于資源評價的指標則缺乏系統性，并且不能詳細而準確地反映出教育資源應用于教學活動中的本質，也不能反映出教育資源本身的特征。關于教育資源的評價機制、評價策略方面的研究成果也很少。

二、基礎教育信息資源區域共建共享教學資源質量的評估維度

對基礎教育信息資源內容的評價是對資源的內在質量進行判斷，是適用性最廣、最根本的評價方式。本文從教育資源內容評估視角初步建構了評價指標體系，從教學內容、資源的表現形式、教學設計、易用性和可用性等四個方面全面評價了平臺的內容質量。評價指標使評價指標體系更加合理科學，更具有操作性。

1.教學內容

（1）外延性評價

①教育性。教育性是指共建共享平臺上的資源內容是否符合課程教學大綱和課程標準的要求，能否激發學生的學習興趣和提高學習動機，能否對學生的身心發展起到正面的促進作用。它在一定程度上反映了資源能否正確引導學習者進行探索學習與實踐，為開展自主學習和探究性學習提供支持，能否達到教學目標的要求。

②科學性。共建共享平臺上的資源內容是學生要接受的知識，所以資源內容提供的知識性要強，能為日常的教學活動提供相關參考，能作為學生知識構建的手段。資源內容、素材及各種教學資源的整合都必須保證內容組織及其結構合理，知識點關聯清晰，教學目標明確。

③規范性。技術標準的制定在數字化學習資源的建設過程中是非常重要的。如果學習資源建設過程不規范，缺乏統一的技術標準，就會影響到資源的利用率。因此，為了建設符合規范的資源，需要從資源內容的開發者和管理者入手，為后繼的資源應用、資源共享做好準備。目前，數字化學習資源建設所采用的標準是在教育部《現代遠程教育資源建設技術規范》基礎上發展起來的《教育資源建設技術規范》（CELTS-41）技術標準。endprint

（2）內涵性評價

①知識覆蓋面。知識傳承是教育資源的重要使命。資源共建共享平臺上的數字化學習資源內容必須有一定的知識覆蓋范圍，要具有一定的廣度。這里的覆蓋面并不是指要覆蓋整個學科學段或是一整本教材，而是在資源規定的范圍內，知識內容的覆蓋范圍既要完整，也要廣泛，知識體系安排要結構合理。

②邏輯結構。數字化教學資源的邏輯結構表現為教學資源的層次性、知識之間的關聯度、邏輯結構、知識的內聚性等。中小學一線教師更多關注資源所承載的教學內容。因此，在資源內容建設時管理者和開發者必須要重視資源的邏輯結構，注重資源內容的關聯度和層次性的安排。

2.資源的表現形式

（1）教學素材

教學素材包括多種媒體素材，這些媒體素材是多媒體教學課件、網絡課程、教學案例等教學資源的最基本組成要素，是最基本的承載教學信息的單位。常見的多媒體素材有文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等。筆者在教學中發現，學生喜歡教學內容以教學課件、網絡課程、教育游戲的形式呈現。

（2）教學課件

教學課件指在學習理論的指導下，根據教學目標和教學需要，經過系統構思和規劃，用多種形式的媒體素材來表現教學內容，能滿足教與學需要的、具有良好結構的一種軟件。常見的教學課件包括多媒體交互課件、演示文稿和動畫等。

（3）網絡課程

網絡課程主要應用于教師教育、高中網絡選修課等。網絡課程是由課程教學必備的要素組成，包括教學目標、教學內容、教學活動和教學評價等。網絡課程的形式包括兩種，第一種包括課程教學內容和網絡課程教學支撐環境，是按一定的教學目標組織起來的，符合網絡學習的特點；第二種是借助課程教學支撐環境和相關的課程教學內容而開展起來的網絡教與學活動。

（4）教學案例

常見的教學案例一般分為兩類，第一類教學案例常見的有教師制作的多媒體課件、教師設計的教學案例、教師上課的課堂實錄、教師的教學反思和教學評價等，常用于教研室開展教研活動，教師互相提高教學水平和總結教學經驗用；第二類教學案例常見的有教學短片、微視頻、微課等，這類案例授課時間都比較短，一般在15分鐘內，比如操作過程視頻演示、知識點授課視頻等，常用于幫助學生完成某個知識或問題概念的理解與建構。

（5）教育游戲

是指在一定的學習理論和游戲理論的指導下，根據教學目標的要求和教學的需要，利用計算機開發出既有教育特性又有游戲特性，能夠實現寓教于樂的一種計算機軟件，具有一定的教育和娛樂目的。利用教育游戲，學生在玩游戲的過程中完成教學任務，達到教學目標的要求。

3.教學設計

（1）良好學習環境的構建

學習環境是各種學習資源的組合，是影響學習者學習的一種外部環境，能給學習者的建構性學習和自主性學習提供支持。學習環境提供的學習資源包括物理資源和軟資源，物理資源包括信息資源、人類教師、認知工具等，軟資源主要指任務情境。構建良好的學習環境必須使技術與學習環境相結合，考慮通信網絡的便利性、網絡運行情況、資源的豐富性與實用性、資源的質量等等，以形成完善的學習環境。

（2）教學交互環節的設計

在教學過程中，為了使學生能主動方便地獲取資源共享平臺上的資源，必須要重視教師與資源、學生與資源之間的雙向交互。這兩種交互主要是與學習內容的交互，因此學習內容的表現形式和取舍直接決定著學生的交互程度。學習內容是根據教學目標來確定的，對選擇好的學習內容還要進行合理的取舍和重新組織，用多種媒體素材呈現出學習內容，使學生獲得最佳的學習效果，而其他教學活動都圍繞內容設計和學習進行。

4.易用性和可用性

三、基礎教育信息資源區域共建共享教學資源質量的評估方法

數字化教育資源共建與共享的主要目的在于服務教與學，因此，數字化基礎教育信息資源的評價一定要關注師生的滿意度，師生在應用實踐中要檢驗資源的成效。優質的教學資源通常兼顧師生不同的需要，只有廣泛地聽取師生的意見和建議，從師生的應用需求出發不斷地對這些教學資源加以完善和改進，才能全面提升數字化教育資源共建與共享的整體成效。

1.從教師使用視角評估資源

在實際的教學中，教師必須要搜集、獲取與教學密切相關的教育信息資源來解決教學問題或提高教學效果。選擇表現形式新穎美觀、能準確如實地反映出知識屬性的信息資源，要能方便地將其運用于實際的教學過程中。教師要結合自身使用資源后的體驗以及資源使用后產生的效果，整體全面地評價資源的質量，提出改進的建議并決定是否繼續使用這一資源。因此，教師對共建共享平臺的資源質量的評價與其使用的滿意度密切相關，要抽取影響教育信息資源質量的相關因子，必須從資源的主觀質量、客觀質量和服務質量這三個維度入手，并將抽取的因子作為實證研究的觀測指標，從專業角度對資源進行整體全面評估。

2.從學習者使用視角評估資源

（1）主觀性的語言評價（點贊）

①用戶滿意度評價

學生可以在使用資源的過程中對好的資源進行點贊，并發表自己對資源的看法。學生對資源的滿意度體現在：首先是對資源豐富性的滿意度。主要包括學生對采集到的數據與國內同類教育資源庫數據進行比較的滿意度，也包括學生對資源的邏輯性、系統性、資源的數量、表現形式、資源庫內容的覆蓋面和容量等的滿意度。其次是對資源實用性的滿意度。包括學生對資源用途的滿意度，資源在自身發展方面起到作用的滿意度。最后是學生對資源內容更新速度的滿意度。主要包括更換的資源是否符合時代特征、是否符合學習者的學習需求，對其他擴展資源的更新速度等的滿意度。

②資源建設水平評價

資源共建共享平臺的資源建設水平指標包括資源內容本身、資源的教學性和資源的教學設計三個維度的內容。這些指標主要以專家評價和用戶問卷調查的方式獲取。專家評價主要是聘請教學專家、教學設計專家，采用座談和訪談的方式，共同對教育資源進行評議和打分，對資源的整體情況進行評價。問卷調查是根據教學資源內容編寫調查問卷，確定調查對象，隨機對學校師生發放紙質問卷或網絡問卷進行調查?；厥諉柧砗髮φ{查結果進行統計、分析，計算出相應的得分，主要用于獲取用戶對資源的使用評價及反饋等信息。endprint

（2）客觀性的點擊率評價

點擊率反映了某一資源內容的受關注程度，是一個關于資源的量化表現，具體是指某一資源內容被點擊的次數與被顯示次數之比。點擊率可間接反映信息資源的重要性，是用戶訪問資源共享平臺上資源的時間數量，點擊率體現的是一個資源受歡迎的程度，點擊率的多少決定著資源開發者的收益好壞?？梢哉f，在某種程度上，點擊率反映了受眾對資源的依賴程度。提高平臺資源的點擊率就是最大限度地吸引師生利用該資源。對資源點擊率數據的獲取主要通過動態數據監測的方式進行。對資源點擊率的監測主要由網站根據各自資源系統的實際情況自行在后臺進行統計。

影響資源點擊率的因素有兩類。第一，信息資源內容本身的因素。平臺資源要想取得較高的點擊率，可以通過融文字、聲音、圖像、顏色、視頻、音樂、游戲等于一體的表現手段，給瀏覽者帶來一種全新的豐富的感官體驗和視、聽覺沖擊，有一種身臨其境的體驗，使學生在做游戲的過程中不知不覺地接受知識內容。第二，信息資源的受眾對象（瀏覽者）的認知需求與態度影響了對資源的點擊使用。信息資源的數目迅猛增長，資源開發商很關鍵的一步是要想辦法使自己開發的資源與眾不同，使人耳目一新，想辦法改變受眾的態度，只有這樣，開發商開發的信息資源才能吸引受眾的眼球，受到用戶的青睞，實現高利潤。

（3）下載率評價

對于資源下載率的評價主要通過網站技術測試和網站流量監測的方式，統計資源的下載次數和保存次數，根據IP不同來統計，而且一個IP多次下載只算一次。各網站根據各自應用資源的實際情況對資源下載量進行動態數據監測，自行在后臺進行統計。也可以利用相關網絡開發工具進行技術測試，從而獲得網站技術水平評價指標的數據。

教育資源庫使用效益評估指標體系的設計和運用，將教育資源庫的發展戰略和具體實施有效結合在一起，為投入巨大的基礎教育資源庫可持續發展提供了可衡量方式和策略建議。其核心價值是實現對基礎教育資源庫進行全方位的評估，并為未來教育資源庫的發展提供改進的戰略。

參考文獻

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[作者：張曉梅（1976-），女，甘肅靜寧人，寧夏師范學院物理與電子信息工程學院副教授，碩士。]

【責任編輯 白文軍】endprint