體育教師社會形象的現實表征與重塑

摘 要 體育教師的社會形象是社會對體育教師的整體印象或看法。社會形象在一定程度上可以體現社會大眾看待體育教師的態度。新時期體育教師的社會形象卻出現了下降現象。體育教師社會形象降低主要表現為：體育教師形象的“暴力化”、“非智識化”和“地位次要化”。導致體育教師社會形象坍塌形成的原因主要有體育教師形象意識的缺失、素質結構的“非智識化”和體育教師行為的失范等。重塑體育教師的社會形象需要從教師個體和媒體的優化兩方面來努力。

關鍵詞 體育教師 社會形象 重塑

教師在社會上享有很高的信譽和社會地位，對教師從事教書育人的工作起到很好的保障作用。但近幾年體育教師的社會形象卻和教師形象的上升有很大的反差，體育教師的社會形象出現了坍塌現象。形象指的是外界對個體的總體性印象，這里外界包括生活中的他者、組織和媒體等。其中，社會形象在一定程度上可以轉化成大眾的態度，對個體的行動產生積極或消極的影響。良好的社會形象是工作順利展開的助力。然而，在社會報道中卻屢屢出現有關體育教師的負面信息，給體育教師的專業發展帶來了諸多的不利。

一、體育教師社會形象表征的三重性

近年來，體育教師的社會形象一方面隨著教師的社會地位的提高而提高，但另一方面體育教師負面的、消極的社會影響也在不斷地增加，原來社會上對體育教師工作辛苦、為學校體育活動做出很大貢獻的美好形象出現了大面積的坍塌。主要表現有體育教師教學的“暴力化”、體育教師“非智識化”和“地位次要化”，對這三個表征的分析有利于我們從整體上了解和把握體育教師形象形成的根本原因。

第一，體育教師社會形象的“暴力化”。體育教師一般在室外從事體育教學和訓練，體育教學主要是示范性的訓練。一般認為，暴力指的是對他人實施的強制性行為。在我們的日常生活中，暴力一詞充滿著血腥的味道。個別教師的粗暴態度就被貼上了暴力的標簽。譬如，有社會傳言說一個學校的“體育教師毆打學生”，一經傳開，立馬引起巨大的反響，網絡和媒體對體育教師的聲討接踵而至。諸如此類的現象不勝枚舉。除了身體暴力的報道和渲染，有關體育教師“語言暴力”的新聞也屢見不鮮。例如體育教師“采用諷刺、嘲笑、侮辱、謾罵、詆毀、孤立冷落等手段對學生進行‘心理懲罰和‘心靈施暴的語言暴力”[3]。這種“暴力化”的社會形象漸漸轉化成社會大眾對體育教師職業的普遍態度，給在崗體育教師專業發展和日常生活帶來了困境，同時也造成很多的體育教師離職。

第二，體育教師社會形象的“非智識化”。智識指知識或智謀，形象的“非智識化”是指此類形象的建立不依賴知識或智謀。體育教師社會形象的第二個表現就是“非智識化”。例如，某電視媒體熱播劇有一句臺詞“你數學是體育老師教的吧”，一度為大眾津津樂道。進而，通過網絡的擴散和大眾的娛樂戲謔心態，把這句臺詞擴散到“你的語文是體育老師教的”，意在嘲笑或指責對方的語文水平差。究其原因就是普遍認為體育老師不善于或不會進行智識活動，體育教師作為一種職業，也缺乏智識基礎?！稖貛X日報》曾經發表《體育教師的尷尬和無奈》，作者認為不僅社會民眾認可體育教師形象的“非智識化”，教師隊伍內部也存在此類偏見。需要注意的是，此類形象并非單單通過社會傳言表現出來，還通過一些廣告圖片得到了加強。

第三，體育教師社會形象的“地位次要化”。在學術討論中，常常認為體育教育關系到人的全面發展的實現，關系到人的健康素質。甚至認為體育是智識活動的基礎。國家也采取了一些措施來提高體育教師和體育學科的地位。其中《義務教育體育與健康課程標準》提到“以體育教師專業素質、課堂教學為評價內容，以定性和定量相結合多元主體的評價形式評價體育教師的工作”[3]。然而，在教育實踐中，應試教育思維依然占據主導地位，體育學科被邊緣化。在學校和社會上，體育教師形象也出現“地位次要化”的現象，要么直接說體育不重要，體育教師在學校的地位也是次要的，常常通過強調語數外等學科來間接暗示體育教師地位的次要，媒體的推波助瀾在應試教育大環境下把體育教師地位推向了更加“次要”的境地。

二、體育教師社會形象形成的根源

體育教師的社會不良形象形成的原因是多方面的，有的是社會對體育教師缺乏正確認識，有的是學校對體育教學還缺乏足夠的重視，也有體育教師不重視自己的專業發展，不能很好地做好教學工作。但社會和學校對體育教師不公正的評價都不利于體育事業的發展，更有礙于體育教師地位提高和職業認同感的加強。之所以會出現諸如此類的媒體形象，其根源主要有以下幾個方面。

第一，體育教師形象意識缺失。體育教師是生活在特定場域的個體，場域的規則、文化甚至是場域中根植于個體的生活觀念均會對其產生重要影響?？梢哉f，體育教師的形象是社會建構的產物。同理，體育教師的社會形象就是傳言和網絡通過某種方式或結構建構出來的。體育教師的社會形象意識就是認識到自己形象的社會建構性，必須注重其日常生活中的表現，只有在日常生活中樹立良好的形象才會有良好的媒體形象。遺憾的是，在學校生活或日常生活中，體育教師形象意識缺乏，這才導致以上媒體形象的現實表征。這里形象意識缺乏表現為日常生活中形象的隨意性、對形象的重要性缺乏認識等。

第二，社會的刻板印象?？贪逵∠笫侵溉藗儗δ硞€群體形成的固定的觀念或看法，其最主要的特點就是固執性。在社會心理學里，刻板印象是與固執、偏見相聯系的一個概念?！翱贪逵∠髮儆谝环N社會認知偏差，偏見是以刻板印象為基礎對對象的情感反應偏向，而歧視則是基于刻板印象和偏見的行為偏向”[4]?！翱贪逵∠蟮募庸な且粋€完全自動的過程，它遵循串行加工的規則”[5]，也就是說刻板印象一旦形成就難以改變。媒體有關體育教師的諸多報道存在非常明顯的刻板印象，例如，個別教師懲罰學生的確存在，但媒體進而認為體育教師群體中懲罰學生的情況普遍存在，并且極不容易改變這種印象。顯然，這是典型的刻板印象，也是大量有關體育教師負面報道的主要原因之一。endprint

第三，大眾獵奇心理造成的過多的負面傳言。不可否認，媒體在進行新聞報道標題、內容和方式的選擇過程中會受到讀者喜好的影響。但過分滿足讀者的獵奇心理會造成過度報道的現象屢次出現。例如，2015年11月10日，據某晚報報道，一小學生午睡期間因不聽話遭體育教師體罰。一經報道，引起社會的廣泛關注，體育教師受到公眾的指責，甚至成為眾矢之的，學校很快也介入調查。當然媒體并不關注調查結果，他們的目的就是滿足大眾的獵奇心理，從而來獲取點擊量。此類的過度報道還大量存在于我們的現實生活中。過度報道對媒體來說，影響也許不大，但對體育教師來說，一次過度報道造成的傷害將不可估量，輕則名譽損失，重則造成家庭破裂。其危害不可不引起注意。過度報道的另一種表現形式就是，自媒體在報道過程中的斷章取義和過度渲染。

第四，體育教師素質結構的“非智識化”。教師知識是教師從事教育活動所應當具備的知識的統稱，一般認為教師應當具備四種類型的知識：實踐性知識、教學法知識、學科知識和文化素養知識。四種知識在不同的階段有其重要價值。然而，在實踐中，體育教師在文化素養知識方面存在巨大的缺陷，也就是說體育教師素質結構存在“非智識化”特點。特別是體育教師人文素養的缺乏，導致體育教師在教育教學實踐中出現不能形成特有的教學風格、不能熟知學生的身心特點并有針對性地進行指導、不能將教學經驗升華到教育理論層次等問題。一般認為，缺乏人文素養或者“非智識化”的體育教師不具備個人魅力，在實踐中不能受到學生的喜歡、領導的器重和家長的信任，甚至有可能因此形成“非智識化”的刻板印象。

三、新時期體育教師社會形象的重建

前面分析了體育教師社會形象的表現與形成的原因，接下來面臨的問題就是該如何重塑體育教師的社會形象。體育教師的形象在根本上需要體育教師的自我發展，需要體育教師加強自我修養，提高專業素養和人格素養。重塑體育教師的社會形象必須從社會和教師個體兩方面入手，不能偏廢其一。

第一，體育教師形象素養的提高。如果說教師是“人類靈魂的工程師”，那么體育教師不僅需要訓練學生的靈魂，還需要肩負起訓練肉體的責任。這實際上是對體育教師提出了更高的要求。不僅要在體能上達到訓練要求，體現體育教師的身體氣質，而且需要道德上對學生進行引領?！帮L度儀表體現人的氣質及精神風貌，教師的氣質和言行舉止對學生良好品質的形成起著潛移默化的作用，所以體育教師既要注意內在美，也要注意外在表現和行為?！盵6]也就是說從外在氣質和內在道德兩方面來提高教師形象素養。外在氣質來說，一方面要加強身體鍛煉、另一方面約束言語和行為，成為一名身體健碩、談吐和行為優雅的體育教師。內在道德提升主要有兩個途徑：一個是學校組織的道德學習和培訓，尤其把新時期國家對體育教師的道德要求融入到學習和培訓中；另一個是，體育教師的反思和學習，通過內省來發現問題，進而約束自己的不良言行，彌補自身智識的不足。

第二，體育教師要加強專業發展和提升專業素養。倘若體育教師之中沒有“暴力化”現象、體育教師職業也并非“次要化”，那媒體形象坍塌現象必然會逐漸減少?！氨┝焙汀按我钡某霈F，有兩種情況：一是體育教師專業發展水平不高，此時解決問題的關鍵就在于體育教師努力提升專業發展水平，成為一名有著較高涵養和專業發展水平的體育教授。閱讀和主動學習是教師提升專業發展的必然措施，因此提升體育教師的專業發展水平的具體措施可包括加大專業書籍和論文的閱讀、積極參與文化課程的培訓和通過參加學習共同體三個方面；二是體育教師和公眾均認為教學工作不重要，這嚴重影響了體育教師形象。因而必須從體育教師主體和公眾兩個角度來改變教學工作不重要的印象。前者要求體育教師必須認真對待教學活動，尤其是體育專業知識的課堂教學活動，以此來扭轉不重視課堂教學的印象。后者需要通過加大媒體的正面宣傳，使得公眾正確認識體育教學活動之于公眾的重要意義。特別是在全民健身時代，身體素質之于公民素養的形成和國家發展的意義不容小覷，體育教學活動之于學校教育和公眾身體素養的提升也有著不可替代的作用，必須引起公眾的重視。當然，以上兩方面并非相互割裂的，而是需要綜合考慮。

第三，社會宣傳要客觀公正。本質上來說，網絡媒體是傳播信息的平臺。社會主義媒體在傳播信息的同時還需要重點傳播社會的正面信息，為社會主義國家建設擔負著非常重要的責任。然而，隨著互聯網技術的發展，多媒體成為信息傳播中不可忽視的力量，影響著輿論導向或職業形象。當然，多媒體除了傳播途徑多樣化、傳播速度快等優點外，也存在局限。需要確定媒體傳播邊界，特別是在有關體育教師的新聞或報道中，更需要明確邊界，信息內容選擇的原則、傳播的方式等都需要得到明確的規定，不能唯大眾好奇心是從，更不能盲目地傳播等。當然，多媒體傳播邊界的確立，不僅需要媒體和大眾的自覺，還需要國家以一定的法律法規的形式來確立。例如，廣西一家媒體對“最牛體育教師”的報道中存在未經證實卻大量報道的現象，一經報道，在網絡和多媒體中得到廣泛傳播，造成巨大的社會影響，對體育教師和涉事學校的名譽帶來了傷害。隨后該體育教師對該媒體進行了訴訟。此事件為我們重塑體育教師形象提供了新的思路，那就是建立媒體懲罰機制，對過度報道或虛造事實的報道進行懲戒。

體育教師的社會形象形成及表現給體育教師的生活和發展帶來的影響并不能在本文中窮盡，但不可否認的是，以上所分析的表現、根源和重塑體育教師媒體形象的策略在實踐中具有重要的意義和可操作性。當然，要做到短時間重塑體育教師的社會形象并不現實，需要長時間、多方的共同努力才能實現。特別是除了以上提出的幾點策略之外，我們認為努力的方向還有體育教師的自我發展和教學素質的提高，通過一定的激勵措施，提高體育教師重塑形象的能動性和積極性。

參考文獻

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[作者：羅清楊（1971-），男，四川茂縣人，阿壩師范學院副教授。]

【責任編輯 劉永慶】endprint