農村高中學生英語學習動機調控策略使用差異研究

摘 要 通過調查340名農村普通高中學生發現：高三學生動機調控策略使用頻率顯著高于高一、高二學生；高水平學生顯著高于中、低水平學生；女生高于男生。高一、高二學生動機調控策略使用頻率皆處于中等水平，高三學生的處于高水平。同時，還發現農村普通高中不同年級、不同水平學生的興趣提升、自我獎勵策略使用頻率都較低，后果設想策略使用頻率都最高。

關鍵詞 動機調控策略 農村普通中學英語學習者 調查研究

英語學習本身難度較大，學習者在這個持續性的艱難過程中又極易受到各種干擾因素影響，這就為提高甚至維持英語學習動機帶來了極大的難度。因此，英語學習過程中，合理使用動機調控策略以維持較高的學習動機意義重大。然而，英語學習中關于如何合理使用動機調控策略的研究并不多。研究高中生英語學習動機調控策略使用情況，有利于教師宏觀掌握各年級學生英語學習情況，從而采取相應策略來幫助學生提高其英語學習動機，改善英語教學效果。因此，本研究縱向比較動機調控策略在農村英語學生中的使用情況，試圖據此找到能切實增強英語學習動機的調控策略，探討不同年級學生應在英語學習中分別使用哪些動機調控策略來保證較強學習動機，以改善英語學習效果，提升中學生英語學習成績和水平。

一、研究方法

1.研究內容

本研究確定八大動機調控策略的使用情況為研究內容，以重慶市大足區某普通高中學生為研究對象。此次調查發出問卷370份，收回問卷370份，有效問卷340份。其中高一年級有效問卷129份，高二年級有效問卷131份，高三年級有效問卷80份。

2.研究工具

本研究參考李昆的動機調控策略調查模式，自制了問卷作為調查工具。為方便統計，該問卷設計了四十個題項，每題后有“1，2，3，4，5”5個選項，分別代表完全不同意、不同意、基本同意、同意、完全同意該陳述。

二、結果與討論

1.各年級學生英語學習動機調控策略使用情況分析

本研究調查了農村普通高中學生后果設想、表現目標喚起、意志控制、自我獎勵、興趣提升、掌握目標喚起、自我效能提升和任務價值提升八大動機調控策略的使用情況（見表1）。

高三學生八大動機調控策略總體使用頻率均值達到3.7，比高一、高二學生高0.7，處于高水平，而高一、高二學生的都處于中等水平。高一學生八大動機調控策略使用頻率在2.8至3.2之間，處于中等水平；高一學生40個動機調控方法使用頻率在2至3.4之間，均處于中等及低水平，其中自我獎勵策略中的一個方法“我每完成一部分作業就獎勵自己，直到作業全部做完為止”使用頻率處于最低水平。高二學生八大動機調控策略使用頻率在2.8至3.5之間，除后果設想使用平率處于高水平外，其它策略使用頻率皆處于中等水平；高二學生40個動機調控方法使用頻率在2至3.6之間，其中后果設想策略中的三個方法及意志控制策略的一個方法使用頻率處于高水平，分別為3.5、3.61、3.5、3.5；自我獎勵策略的兩個方法使用頻率都處于低水平，尤其是“我向自己許諾，作業完成后給自己一些獎賞”，均值只有2。高三學生八大動機調控策略使用頻率顯著高于高一、高二學生，在3至4.1之間，除了自我獎勵策略之外，其他策略的使用皆處于高水平；高三學生40個動機調控方法使用頻率在3至4.21之間，其中有33個方法使用頻率都處于高水平，其余7個方法的使用頻率處于中等水平。

以上結果表明，農村普通高中學生，尤其是高一、高二學生，英語學習動機亟待增強。高三學生動機調控策略使用頻率明顯上升，這可能是因為高考迫在眉睫，來自外界如學校、教師和家長的壓力明顯增大，學生更加清楚意識到英語在高考中的重要性。同時，各年級學生自我獎勵策略和興趣提升策略使用頻率均較低。如表1所示：高一、高二學生興趣提升策略使用頻率最低，均值只有2.8，處于中偏下水平，自我獎勵策略使用頻率都為3，位列倒數第二；高三學生自我獎勵策略使用頻率最低，雖然他們的興趣提升策略使用頻率已達到較高水平，但其在高三學生所有動機調控策略使用頻率中位列倒數第二。究其原因，農村學生英語底子較差，基礎薄弱，英語學習中找不到成就感，因而興趣難以提升；經過小學和初中的英語學習，高中生對英語學習已經很疲憊和倦怠，如果沒有優秀的教學方法，興趣很難得到提升。自我獎勵使用頻率低，可能是因為高中學生已經比較成熟，“做完作業給自己一定的獎勵”不再像對小學生或初中生那樣行之有效。但通過完成所布置任務后就可以干自己想干的事這種方法來獎勵自己的策略使用頻率相對較高，高三學生該方法使用頻率均值為4，處于高水平；高一、二學生該方法使用頻率也是該策略所有方法中使用頻率最高的，說明高中學生學習任務緊、壓力大，通過適度的放松反而可以增強或維持其學習動力。

普通高中各年級學生動機調控策略使用呈現出一個趨同性：后果設想這一外在動機調控策略都最高。但在后果設想策略四個方法中，用升學壓力來提升動機的方法使用頻率各個年級均為最低，父母的付出和家人朋友的期望更高，這說明高中生承受了較多來自外界的壓力，而普通高中學生對自己考好大學的要求和期許并不高。普通高中學生外在動機調控策略（后果設想、表現目標、自我獎勵）使用頻率略高于內在動機調控策略（自我效能提升、掌握目標喚起、興趣提升、任務價值提升）的使用頻率。而后者持續性更強，也更利于學習成績的提升，因此教師應讓學生明白英語自身的價值，多鼓勵學生，讓學生樹立學好英語的自信。

2.動機調控策略使用頻率和英語水平之間的關系

英語水平被認為是影響動機調控策略使用的一個重要因素。因此，為了探明不同英語水平學生動機調控策略使用差異，本次研究根據采集到的成績將所有受試分為三組（見表2）。我們采集到成績307份，最高分131，最低分28。根據普通高中學生英語水平，本次分組將成績≥100分的學生界定為高水平學生，將成績在80～100分的學生界定為中等水平學生，余下學生界定為低水平學生。endprint

高水平學生八大動機調控策略總體使用頻率為3.5，達到高等水平；中等水平學生的總體使用頻率為3.2，處于中等水平；低等水平學生的為3，處于中等水平。具體各個策略使用頻率見表3：高水平學生有五大動機調控策略的使用頻率均大于或等于3.5，系高頻率使用；而中等水平學生的八大動機調控策略中，只有后果設想使用頻率為3.6，達到高等水平；低水平學生則八大動機調控策略使用頻率均處于中等水平。

調查證明：英語水平和學習者動機調控策略使用頻率基本正相關。八大動機調控策略中，除了自我獎勵這一策略的使用頻率在不同水平英語學習者之間沒有差異外，其它的都有顯著差異，各項策略的使用頻率都基本隨著英語水平的提高而提高?？傮w而言，英語水平越高的學生，在遭遇動機下降或缺失時，更愿意采取各種策略來維持自己的動機；英語水平較低的學生，在遇到動機問題時，更容易消極對待，聽之任之，因而學習成績也總是沒辦法提升。這為動機是外語學習成功與否的一個重要因素提供了有力的佐證。同時，英語學習成績較好的學生表現目標喚起策略使用頻率顯著高于中、低等水平學生，說明他們在英語學習中能找到更多的自信，所以“好分數”、“名次靠前”、“比同學考得好”都是他們常用來維持和增強學習動機的策略。教師也可以引導中、低水平學生多和昨天的自己比較，以每天都追求一點進步來維持自己的學習動機。

3.動機調控策略與性別

此次調查，獲得男生問卷96份，女生問卷244份。男生所采集成績平均分為72.12，女生為83.827，女生成績明顯優于男生的。男生八大動機調控策略總體使用頻率均值為3，女生為3.2。除了表現目標喚起和自我獎勵兩個策略的使用沒有性別差異外，其余6個動機調控策略，女生的使用頻率都要高于男生的（見表4）。其中，女生“任務價值提升”策略使用頻率顯著高于男生的。這再次解釋為什么女生外語學習興趣更為濃厚，學習動機更強更為持久，以及為什么女生學習成績總是優于男生學習成績。

三、結論和建議

1.高一、高二動機調控策略顯著低于高三學生

農村普通高中學生英語成績普遍較差。因此，高一英語教師應該首先了解學生的英語水平、學習興趣、學習方法、學習態度等，幫助學生克服對英語的畏難情緒，重塑對英語的信心和興趣，以順利完成初中到高中的過渡。高二是英語學習的重要階段，英語教師和學校應該進一步督促學生，引導他們使用各種動機調控策略來增強自己的學習動機。

2.除高水平學生外，所有學生后果設想策略使用頻率都最高

高水平學生后課設想策略使用均值為3.8，為第三，其他學生的后果設想策略的使用頻率都最高。因為高中學生承受了較多來自外界的壓力，學生一方面要學會緩解壓力，另一方面外界應該多鼓勵他們，增強他們的學習信心。同時，教師和父母都應該幫助學生樹立考好大學的信心，鼓勵他們以此為目標，以增強他們的學習動機。

3.各年級、各層次及不同性別學生興趣提升、自我獎勵策略使用頻率都較低

興趣是最好的老師，而興趣提升策略屬于內在學習動機調控策略，更有利于學習動機的激發和維持。因此，首先，教師應該引導學生主動使用各種方法來提升自己的學習興趣，如將正在學習的內容與自己的個人興趣聯系起來；其次，教師要善于發現教學內容中的有趣點，改善教學方法，豐富教學內容，多樣化教學手段，充分利用各種現代技術服務于英語教學，以增加教學趣味性，吸引學生眼球；最后，教師可以鼓勵學生勞逸結合，適度的帶領學生放松，這樣更有利于激發和維持學生的學習動機。

農村普通高中學生底子差，學習積極性和興趣都較低，尤其是高一、高二學生，這就對高一、高二教師教學提出了更多更高的要求。為實現教育資源公平、合理配置，夯實學生基礎，切實提高農村普通高中英語教學質量，本校優秀教師應適度向高一、高二傾斜，各高校和優秀中學也應多支援農村普通中學教學工作。農村普通高中教師要多鼓勵學生，積極引導學生利用自我效能提升、任務價值提升、掌握目標喚起等內在動機調控策略來維持和增強學習動機，以提升英語學習能力和水平。

參考文獻

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[作者：歐國芳（1983-），女，重慶大足人，重慶商務職業學院講師，碩士。]

【責任編輯 郭振玲】endprint