語文核心素養的內涵、特征及培養策略

摘 要 核心素養是目前教育界研究的熱點問題，語文學科的核心素養是學生通過對語文課程的學習，逐步形成和發展起來的，能夠適應未來社會發展要求的最基本的語文思維品質和語文能力，它具有獨特性和統領性、階段性與持續性、共同性和終身性等特點。在語文教育教學中，廣大語文教師要轉變教育理念，更新教學目標和教學內容，改造教學方法，變更教學評價，只有這樣，學生的語文核心素養才能獲得實質性的發展與提升。

關鍵詞 語文 核心素養 內涵 特征 培養策略

2014年3月，教育部在教基二[2014]4號文件《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中明確指出：教育部“將組織研究提出各學段學生發展核心素養的體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中”[1]。文件出臺后，“核心素養”一詞便迅速進入公眾視野，教育界也由此掀起了一場“核心素養”的研究熱潮。那么，什么是核心素養？語文學科的核心素養該怎么理解？它有哪些基本特征？在教學中又應該怎樣培養與提高學生的語文核心素養呢？本文就這些問題發表一些淺見，以求教于方家。

一、語文核心素養的內涵

1.核心素養的內涵

要了解語文核心素養的內涵，首先就要理解和把握“核心素養”和“語文素養”的內涵及其實質?！昂诵乃仞B”是一個舶來品，國外最早提出“核心素養”概念的，是國際經合組織（OECD）啟動的DeSeCo研究項目，該項目認為，核心素養是使學生在未來能夠擁有成功快樂的生活，進而促使社會和諧發展的重要素養。隨后，歐盟、美、英、法、德、澳等國相繼加入到有關核心素養的建設與研究中來。歐盟認為核心素養是使個體終身發展的基礎素養；英國認為核心素養是個體為適應將來生活所應具備的關鍵技能；法國認為核心素養是構建終身學習的基礎；德國認為核心素養是指在不同場合和情境下做出準確判斷和科學選擇的能力；澳大利亞的核心素養強調的是學生終身發展所需要的、為有效參與未來社會不斷發展中的工作形態與工作組織所必須具備的能力[2]。

受國際核心素養研究的啟示，我國學者結合我國國情和教育等的實際情況，對我國教育領域中的核心素養也作了相應的研究。如鐘啟泉認為核心素養指的是跟個體未來職業上的實力和成功的人生密切相關的，覆蓋了知識、能力、動機和人格等方面的綜合能力；崔允漷認為，核心素養是根據社會發展方向和未來社會所需的人才來決定學校培養目標和培養任務的一個類概念；張華認為核心素養是人適應信息時代和知識社會的需要、解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力和人性能力[3]。

綜合國內外的研究不難發現，國內外對核心素養的研究，大都限定在學校教育和入職培訓之前，而且都強調其對學生終身發展的作用。據此，我們可以對核心素養的內涵做這樣的概括：核心素養是指學生為適應未來社會的要求，在受教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展需要的、解決復雜問題和不可預測情境的最關鍵和最具生長性的素養。

2.語文核心素養

長期以來，教育界和社會各界人士對語文素養及其構成進行了深入的探討。有學者指出，學生在語文方面表現出來的比較穩定的、基本的、適應時代發展要求的學識、能力和情感態度價值觀就是語文素養[4]；有學者認為，語文素養指在語文課程學習過程中，引導學生通過識字寫字、閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學習等，將優秀的語言成果加以內化，從而使自己達到的修養[5]；還有一些學者根據課標中的相關闡述，對“語文素養”的構成要素提出了自己的見解。如巢宗祺認為，語文素養由字詞句篇的積累、語文學習方法與習慣、語感、思維品質、識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，以及文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度和思想觀念等構成[6]；王榮生認為，語文素養由四個層次構成：顯性言語行為、指揮言語行為的“智能因素”、參與指揮這些行為的直接心理因素、言語行為的主體背景和外部環境[7]；韓雪屏認為，語文素養由基礎層面（包括言語主體的思想水平、道德品質、審美情趣、文化品位、語言積累、知識視野、智力發展、個性人格等等）、動力層面（包括語文學習動機、學習態度、學習習慣、行為意志等要素）、實施層面（包括語文感悟、語文思維、語文知識和語文技能等要素）和言語操作層面（是顯露于外的聽說讀寫的言語實踐活動）四個部分組成[8]。

綜合上述學者對語文素養及其構成要素的分析，我們認為，語文素養就是學生通過語文學習而獲得的知識、能力、思維方法和人文素養等，它由語言運用、思維發展、審美情趣、文化傳承、品德修養等構成。那么，語文核心素養就指的是學生在接受教育的過程中，通過對語文課程的學習，逐步形成和發展起來的，適應未來社會要求的、解決實際問題和特殊情境所需要的最有用的語文思維品質[9]。語文核心素養是語文素養中最本質和最重要的東西，是語文學科區別于其他學科且最能體現語文學科價值的關鍵素養。

二、語文核心素養的特征

1.獨特性與統領性

學科核心素養是學科本質觀和學科教育價值觀的體現和反映，它既是一門學科對學生核心素養發展的獨特貢獻和作用，又是一門學科特有的教育價值在學生身上的體現和反映[10]。語文核心素養區別于其他學科核心素養的本質特征是語文思維品質。語文思維作為學生在語文學習過程中不可缺少的思維形式，其實質是學生利用語言文字符號作為思維的載體，對一切與語文有關的事物、現象和社會文化生活等進行認識和發現的心理過程[11]。因此，在構建語文核心素養體系時，一定要注意對學生語文思維品質的培養和提升，注意學生思維的流暢性，注意語言文字符號使用的正確性，注意問題解決的條理性，注意邏輯推理的嚴密性等，從而使學生的語文知識、語文能力和語文審美素質等獲得質性的發展。

語文學科的核心素養是一根主線，它統領著語文課程和教學的各個方面。從宏觀方面來說，它統領著語文課程的內容、課程結構和評價標準等。從微觀方面來說，它統領著教學目標的設計、教學重難點的確定、教學方法的運用、教學容量的安排等。它同時還制約著語文學科的其他素養，如語言建構與運用、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解、學習方法與習慣等的實現與提升。語文核心素養是語文教育教學的“魂”，只有抓住了它，我們才能抓住語文教育的根本，才能清晰地確立語文學科對學生終身發展的意義，體現出語文對學生未來成長的獨特價值，從而使語文教育教學真正回歸到“以人為本”的發展理念上來。因此，在語文核心素養的構建上，應對處于金字塔尖的語文核心素養給予特殊觀照，以利于語文各項素養目標的順利實現和圓滿達成。endprint

2.階段性與持續性

學生的身心發展具有一定的階段性，不同教育階段有不同的教育任務和教育特點，因而不同教育階段的教育方式和教學內容也會有所不同。語文核心素養的培養也是如此，在個體人生發展的不同階段，語文核心素養培養的著重點會有所不同，換言之，語文核心素養在個體特定的教育階段可能更容易取得教育效果。比如，同是對語文思維品質的培養，小學低年級就要側重對學生形象思維的培養，小學高年級則需要側重對學生抽象思維的培養，而到了中學階段，就需要在形象思維與抽象思維發展的基礎上，培養并提升學生的聚合思維、發散思維、創造性思維、決策性思維等思維品質。語文核心素養的階段性特征，要求在對其培養與發展的過程中，注意各學段之間的聯系：先前的教育影響要為后面核心素養的培養奠定基礎，后面的教育影響要承接先前的素養基礎，并在程度上逐步深化。

其次，語文核心素養不是天生的，它是在特定情境、日常生活和語文教育教學過程中慢慢生成并發展起來的，具有持續性的特點，這種持續性包括兩層含義：其一，語文核心素養是語文教育的基本任務，各個階段的語文教育都應該有一個總的教育理念與制度安排，以配合這個基本任務完成與實現；其二，不同教育階段之間的語文核心素養應注意銜接與過渡，如果不考慮銜接，不僅會造成語文教育的浪費，更會造成學生生命的浪費。語文核心素養的階段性與持續性的特征，決定了對語文核心素養培養，必須根據不同年齡階段學生身心發展的規律，合理設置發展目標、優化教學內容，選擇最佳的培養策略，以期使學生的語文核心素養能夠有計劃、有系統、分層次地進行。

3.共同性和終身性

語文核心素養不同于職業素養，職業素養面向的是特定行業的人員，是個人在職業生涯中成功完成某項專業工作所須具備的知識、能力與態度，它強調的是專業素養的結果與價值功能[12]。語文核心素養則不同，它面向的是未來社會的全體公民，是各社會成員為過滿意生活、適應終身發展需要所必須具備的基本的語文知識、語文能力和思維品質，它強調教育的過程與功能。也就是說，語文核心素養是每一個學生適應未來社會發展需要的共同素養。

語文核心素養貫穿于人的一生，它不僅著眼于學生當下的語文學習，同時還對學生未來的學習和生活產生持續的影響，正如語文課程標準中所言，語文素養“是學生全面發展和終身發展的基礎”[13]，它是學生在原有語文知識、能力、經驗和情感的基礎上生成的穩定持久的語文思維品質與語文能力，其內容是與時代發展和社會要求緊密聯系在一起的，其作用可延長到學生的未來和終身，這也就使得語文核心素養具有了終身性的特征。

三、語文核心素養的培養策略

1.轉變教育理念

理念決定行動，科學的教育理念會產生正確的教育行為。教師是課程的實施者和評價者，其所擁有的教育理念科學與否，直接決定了課程實施和評價的最終效果。語文教師擔負著培養學生核心素養的重任，其自身所擁有的教育理念的先進程度和專業素養的厚重與扎實程度，是決定語文教師能否擔當此大任的關鍵因素。新一輪課程改革和課標的研制，把核心素養放在了突出的位置，強調了其對學生終身發展的意義，廣大語文教師要積極響應這一變化，在核心素養這一方向標的指引下，樹立起正確的語文教育理念，認真研究語文核心素養教育的理念、意義、培養的策略方法，并對此進行持續性的深化研究，以切實保證各學段學生語文核心素養教育任務的實現與完成。核心素養對語文課改的導向作用，向我們明確地展示：轉變語文教師的教育觀念，樹立起核心素養的教育理念，是培養學生語文核心素養的先決條件[14]。

2.設計語文教學目標

教學目標是教師施教的依據，也是學生學習的目標與方向。它規定了教學內容的范圍、程度、分量和體例等。語文教學目標設計得科學與否，直接決定了語文核心素養的培養與提升，因此，語文教師應深刻研究課程標準，正確理解語文核心素養的內涵，準確把握語文核心素養與階段教育目標之間的關系。在設計教學目標時，首先，要考慮所設計的教學目標，對眼前的個體走向未來社會、成長為適應社會發展的新時代人才有沒有幫助作用。其次，還要考慮所設計的教學目標是否與實際教學內容、學生的認知水平、心理特征等相吻合，是否具有可操作性，是否符合學生的內在學習需求，是否適合學生已有的思維結構和能力層次，能否在課堂教學中有效貫徹與落實等等[15]。從核心素養的角度來設計教學目標，可以讓學生通過語文課程的學習，獲得有關的語文基礎知識和思維品質，讓學生逐步樹立起語文問題意識，并最終提高學生分析問題和解決問題的意識和能力。

3.更新教學內容

語文教學內容決定著語文教學的成敗，指向核心素養的語文教學，要求教學內容要由傳統的教材知識體系向語文核心素養體系進行轉變和更新。一般來說，任何一門學科都會有它的知識內容體系和能力訓練體系，否則，學科就很難存在。語文作為基礎教育階段的一門重要學科，承擔著向學生傳授語文知識的重任，否則，學生的能力、思維、審美、品德等就沒有辦法發展與提升。但語文知識體系是從語文學科最低的培養標準和教學任務出發的，而語文核心素養體系，則是從培養人的高度和目標出發的，但這并不是說語文知識體系和語文核心素養體系是相互排斥和矛盾的，而是說語文教學內容不能僅僅只局限于語文基本知識和基本能力的傳授與訓練，還要著眼于學生語文核心素養的完善與提升[16]。事實上，語文基礎知識是學生語文核心素養發展的基礎。在語文教學中，教師應該根據核心素養的目標和發展體系，進一步明確各學段具體的培養任務和教學內容，明確把握教學內容的深度與廣度，確保語文課有較高的思維含量，能夠給學生思維以一定強度和密度的刺激，并最終使學生的思維品質與思維能力獲得鍛煉與提升。

4.改造教學方法

教學方式是師生在教學過程中，為實現教學目的，完成教學任務而采用的各種方法、途徑和手段。正確的教學方法，能夠刺激學生學習的積極性，提高學生學習的效率。傳統的以知識為中心的語文課堂教學，強調學生對知識的理解、記憶與簡單運用。于是，死記硬背和強化訓練就成了教師課堂教學中經常采用且被證明比較有效率的手段與方式，這種教學方式，扼殺了學生學習語文的興趣，導致語文教學的低效與無味。而以核心素養為導向的語文教學，強調的是學生思維品質的完善與提升，教師在課堂教學中的基本任務是給學生創設解決問題的情境，因為核心素養“是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的”[17]。語文教師在課堂教學中的首要任務，就是從語文學科領域或社會生活領域中選擇研究主題，為學生創設問題情境，讓學生通過分工合作、討論交流、分析理解、演繹歸納等活動形式和策略，來獲得知識、能力、態度、情感等的發展。問題是以核心素養為導向的語文教學的主要方式，它能夠激發學生語文學習的積極性，挖掘學生的潛能，提高學生對問題探究的內驅力，培養學生的探究精神和實踐能力。同時，創設問題情境的教學方式，也可以有效地打破學科間的壁壘，構建立體開放的語文教學體系，培養和造就符合社會進步與要求的通識型人才。endprint

5.變更教學評價

語文教學評價是語文課程實施的一個重要環節，對語文教學起著引導和監控的作用，它牽系著學生的學習和身心的健康成長，牽系著學生綜合素養的打造，因此，要想使當前的語文課改取得顯著的成績，就必須轉變語文教學評價的方向。以核心素養為導向的語文教學評價要由傳統的對學生所學知識理解和掌握程度的評價，轉向對學生思維品質和思維過程的評價。由于思維具有內隱性的特點，因而就給評價帶來了一定的困難和障礙。教師要把對學生語文核心素養的評價，轉化為可觀察和可檢測的外顯行為和表現，在對學生基本知識和基本能力等進行測評的同時，通過開放性的題目來對學生的分析綜合、鑒賞評價、表達應用等新課標在《考試說明》中提出來的思維品質和思維過程進行考察。除此之外，教師還可以通過問卷調查、表現性評價、形成性評價等多維度評價方式，對學生的語文核心素養進行公正客觀的評價。當然，對學生語文核心素養的評價牽涉到評價人員、評價方法、評價技術等一系列的工作，為了能更加客觀地評價學生在語文學習中的分析、綜合與鑒賞等的語文思維品質，廣大語文教師和語文教育工作者，在教育教學實踐中還需要不斷探索和改進。

總之，以核心素養為導向的語文教學，是培養適應未來社會發展需要的適用性人才的重要途徑。對學生語文核心素養的培養，絕非一朝一夕就可以實現，因此，廣大語文教師必須轉變教學觀念、改革教學過程、更新教學方法和評價方式，并努力提升自己的專業素養。只有這樣，學生的思維品質才能獲得實質性的提升，學生也才能具備更強的迎接未來社會挑戰的能力。

參考文獻

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[作者：鄭新麗（1979-），女，陜西寶雞人，寶雞文理學院文學與新聞傳播學院講師，碩士。]

【責任編輯 鄭雪凌】endprint