提升社會主義核心價值觀教育實效性的思考

孫六平+李璇

摘 要 學生是社會主義核心價值觀教育的重要參與者。隨著網絡信息化時代的到來，其技術特點對學生社會主義核心價值觀教育工作產生了深刻的影響，不僅帶來了價值和技術支撐，也帶來了一定的挑戰。面對思想教育領域這一全新態勢，我們應當創新學生社會主義核心價值觀教育理念、統合學生社會主義核心價值觀教育結構形式、完善學生社會主義核心價值觀教育評價體系，趨利避害，進一步提升網絡信息化時代學生社會主義核心價值觀教育的實效性。

關鍵詞 網絡信息化時代 學生思想教育 社會主義核心價值觀

進入網絡信息化時代，學生社會價值認知狀況發生了巨大變化，其價值認知已由傳統的凝聚狀態向多元化的價值離散轉變，這為網絡信息化時代學生社會主義核心價值觀教育帶來了嚴峻的挑戰——在承認網絡信息化時代學生價值取向多元化現狀的同時，實現學生對社會主義核心價值觀的認同。要解決當前學生社會主義核心價值觀教育過程中存在的實際問題，必須摒棄傳統的以“知識”灌輸和傳授方式出現的價值觀教育模式，注重核心價值觀以理解、體悟、陶冶等精神以內在途徑達到教育目的，具體而言，應從核心價值觀教育理念、教育結構形式和評價機制三個方面著手，從而切實提升網絡信息化時代學生社會主義核心價值觀教育的實效性。

一、更新學生社會主義核心價值觀教育理念

隨著網絡信息化時代的到來，網絡技術深入到學生的學習、生活、娛樂等各個方面。因而，傳統的思想教育理念下產生的學生價值觀教育模式面臨著教育內容“褊狹化”、教育方法“知識化”和教育主體“外在化”的趨勢，其結果便是導致社會主義核心價值觀教育在網絡信息化時代趨于地位的“邊緣化”，從而使核心價值觀教育遭遇“合法性”詰難，即價值觀教育缺乏公用性、沒有時效性，因而在整個學校教育教學實踐中不受歡迎、不受重視、不被認同。要解決網絡信息化時代學生社會主義核心價值觀教育所面臨的問題，首先要更新價值觀教育理念，理念更新將使整個價值觀教育工作在宏觀上順應網絡信息化時代發展的大勢，是提升網絡信息化時代學生社會主義核心價值觀教育實效性的首要和重點工作。

更新價值觀教育理念，首先應激發學校思想教育工作者的價值內驅力。在學校思想教育工作中，思想教育工作者“認知的內驅力”主要表現在對主流意識形態的認同上，即對社會主義核心價值觀的認同上。提升思想教育工作者的價值內驅力，將使學生社會主義核心價值觀教育風貌發生顯著變化。核心價值觀來源于社會主義建設的實踐活動中，其生命力在于實踐，因此學校思想教育工作者必須在學習和解讀社會主義核心價值觀的同時，用自己的模范行為和高尚人格對學生進行感召和帶動。其次，學校思想教育工作者應提升把握現實問題、分析現實問題的能力。網絡信息化時代，“普世價值”論、新自由主義等社會思潮對價值觀尚未成熟、價值思辨能力正在形成的學生具有一定的“親和力”，容易造成思想混亂、信仰迷失，從而弱化社會主義核心價值觀的吸引力與凝聚力。對此，學校思想教育工作者應勇于直面現實社會問題，提升符合主流價值觀精神的現實問題分析與講解能力，以正確的價值取向解析當下存在的一些社會問題，并探索和創新針對學生的意識形態工作方式，教育學生獨立思考、分析現實社會問題，使學生對現實問題有理性和客觀的認識，從而自覺抵制并批判對社會負面新聞的放大與衍伸。

更新價值觀教育理念，必須在社會主義核心價值觀教育實踐中融入互聯網思維。隨著互聯網技術與移動終端技術結合得更為緊密，“慕課”、“云課堂”等網絡教育模式橫空出世，教育網絡化越來越被公眾所熟識，當前教育的網絡化多是將傳統的課堂教學平移至網絡空間，雖然一定程度上降低了授受雙方的教學成本，但這些教育模式僅屬于技術性的結合，偏重于對互聯網技術屬性的開發，而忽略了網絡的價值屬性，即缺少將互聯網思維應用于教育實踐中。將互聯網思維應用于學生社會主義核心價值觀教育中，應認識到互聯網思維的本質是“互聯”。因此，學校思想教育工作者在進行價值觀教育時應以平等的對話方式才能贏得學生的認可，才能使核心價值觀得到更好的傳播。其次，應針對個性實施針對性教育。要深入學生中，及時把握學生的思想狀況，采用精準的、個性化的和具有針對性的教育方法和教育內容，將價值觀教育做到“極致”。再次，通過參與體驗使教育更為貼近。將參與體驗方式應用到學生核心價值觀教育中，就是要注重與學生的交流溝通，讓他們積極參與到核心價值觀教育課堂的設置、課件的編寫中，以同步化、零時間的教學進程，使學生多向度地感受到核心價值觀的滲透作用，使廣大學生感受到核心價值觀教育的親切自然，從而收獲潤物無聲的教育效果。

二、統合學生社會主義核心價值觀教育結構形式

學校思想教育工作承擔著培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人的重任。我們必須重視學生社會主義核心價值觀教育的結構形式，以踐行社會主義核心價值觀為學生思想教育的總的價值取向和總的方向，完善相應的制度保障、利用相應的信息傳播媒介，使主流價值觀在學校的傳播更具合理、合法性，從而不斷提升學生社會主義核心價值觀教育的實效性，并充分發揮其在意識形態領域的調節作用。學生社會主義核心價值觀教育的結構形式還表現在用怎樣的話語方式對社會主義核心價值觀進行講解、予以解讀，如何在對學生進行思想教育的過程中將社會主義核心價值觀的先進性予以解讀，如何對社會主義核心價值觀的科學性進行講解，使其既具有學理性和邏輯性，也具有通俗性和生活化，并且是融入學生的日常生活中，使其為學生全方位服務，是對學生進行社會主義核心價值觀教育的基礎。學生社會主義核心價值觀教育的結構形式還包括如何協調學生課程學習和思想教育的關系上，能否使二者相互協調、相互包容，將思想教育工作自然地融入到學生的學習中，思想教育工作不影響學生課程學習，是當前學校教育提升人才培養質量的進步之道。

互聯網技術的發展徹底改變了傳統意義上學校思想教育工作結構形式的內容，尤其是伴隨著網絡技術而產生的大數據技術，提供了一整套信息搜集、呈現和開發的無縫流程，這一技術，可以使我們更為及時地搜集相關信息，并對其予以分析、研判，使之成為有價值的信息，進而形成對學校、對學生思想動態的全面把握，因此，我們可以不斷加強對學生群體思想和價值狀況的把握以及對學校輿情的研判，以增強應對學生思想變化的能力。網絡大數據的信息無縫鏈接模式也對學校思想教育模式和內容提出了嚴峻的挑戰。首先，傳統的思想教育話語體系影響力不斷弱化。傳統學校思想教育話語體系往往是由對馬克思主義經典著作解讀、黨和國家的方針政策以及先進榜樣示范作用組成，在表達方式上強調宏大敘事和崇高的理念，著重以理想的方式刻畫未來，而忽視對現實的把握，在互聯網時代信息獲取極度便捷的前提下，這種思想教育話語體系由于缺少相應的現實關懷和必要的創新話語，無法在學生群體中產生共鳴，導致其曲高和寡，甚至是“喃喃自語”。其次，思想教育的結構形式出現西化的傾向。網絡信息化時代的到來，更加便捷地加強了與西方世界的學術交往，不少知識分子開始用西方學術話語體系解讀中國現實問題，這不僅削弱了中國傳統文化和本土思想的影響力，也弱化了思想政治教育工作的主導地位，從而使主流價值觀教育缺乏吸引力和感染力，威脅著學校思想教育工作。鑒于此，我們必須進一步統合學生核心價值觀教育的結構形式，增強社會主義核心價值觀在思想政治教育工作中的重要地位，從而提升學生網絡信息化時代社會主義核心價值觀教育的實效性。endprint

統合學生核心價值觀教育工作的結構形式，首先，應進一步將學生社會主義核心價值觀教育工作貫穿于學校工作全過程。教育工作是學校工作的重中之重，也是學校思想教育工作的重要陣地，將學生社會主義核心價值觀工作貫穿于教學工作就必須要求教師嚴格遵守課堂紀律，同時要不斷充實思想政治理論課隊伍，提高思想政治理論課教師素質，在授課中應增強師生互動，擴大社會主義主流價值觀在師生中的共識，并使學生將其自覺內化為意識形態取向。學校是育人單位，同時也擔負著科研任務，社會主義核心價值觀教育工作也必須貫穿于科研工作之中。要不斷督促教師按照科學規律進行科研工作，反對急功近利、拔苗助長的功利主義科研，使教師切實感受到社會主義核心價值觀的感染力，從而切實改善網絡信息化時代學校的思想教育工作。其次，應準確把握并利用信息傳播方式的改變。網絡信息化時代的到來，人們的成功與否很大程度上取決于其獲取信息的便捷程度，因此可使用智能設備和手機等移動智能終端逐漸取代傳統信息獲取媒介成為主要的信息獲取媒介。學校思想教育工作者必須對此予以掌握并主動利用，將社會主義核心價值觀教育內容結合聲音、圖像等方式，通過移動智能終端進行新型信息傳播，使社會主義核心價值觀的傳播更符合現代閱讀習慣，使廣大學校師生以生動形象和更具趣味性的途徑接受社會主義核心價值觀教育。通過努力，使學生社會主義核心價值觀教育工作的內容結構融通中外、雅俗共賞，從而促使學生自覺踐行社會主義核心價值觀。

三、完善學生社會主義核心價值觀教育評價體系

學生社會主義核心價值觀教育評價是根據社會主義核心價值觀教育目標、要求及學生思想、價值觀發展規律，運用教育學所規定的評價技術和手段，對社會主義核心價值觀的教育效果進行有效測量、分析、比較，并給予價值判斷的過程。

在學生思想教育活動過程中，如何保持客觀的評價態度、科學的評測方法、構建創新的評價機制歷來是困擾學校思想教育工作的重點和難點問題。尤其是進入網絡信息化時代以后，學生的思想價值狀況不斷多元化，交往狀態趨于隱匿性，進一步加大了學生思想教育評價的難度。第一，進入網絡信息化時代，在定位上對于學生的思想狀況及價值觀教育實效性存在“需不需要評價”、“能不能客觀評價”及“怎樣評價”等方面仍存在分歧；在認知上過于強調價值觀教育的政治屬性而忽略其生活屬性，強調對價值觀教育結果的感性認知而忽略理性存在，強調學生價值觀教育的整體結果而忽略個體的特殊性和實際需要。第二，當前學生思想教育評價主要針對教育結果的認知性評價，注重價值觀教育的選拔屬性，評價上以量化的課時任務和單一的考試成績為評介標準，忽略了對學生的非智力屬性，尤其是對評價難度較高的情感意志能力和認知能力缺少重視，使網絡信息化時代學生價值觀教育評價的教育功能難以發揮。第三，當前對學生思想教育的評價方式依然依賴以應用目標為中心的終結性評價，缺乏對學生思想教育形成過程予以診斷性、對策性和鼓勵性評價。尤其是網絡信息化時代，學生參與思想教育的方式趨于多元化，而評價方式的形式化更為凸顯；評價主體對現實的、客觀的教育對象的真實思想狀態難以把握，缺少對價值觀教育導向、育人作用的針對性考慮，使評價的主觀性趨于增強，從而弱化了評價的可靠性。

網絡信息化時代使學生的現實行為與價值觀之間的差異性進一步增強，這對學生社會主義核心價值觀的教育帶來了一定的挑戰，而在教育實踐中針對學生社會主義核心價值觀教育的評價機制也出現了一定的問題，要進一步提高學生社會主義核心價值觀教育的工作水平，改善工作質量，必須完善學生社會主義核心價值觀教育評價體系。第一，在評價的理論基礎上，要明確評價原則。學生社會主義核心價值觀教育在學生管理和培養過程中發揮著核心與基礎作用，其終極目標反映于學生的日常實踐中，因而在具體的價值評判上要堅持實踐性原則，要重點考察學生社會主義核心價值觀教育內容和要求轉化為學生的認知能力和實踐程度。第二，在評價指標體系上，要優選評價方法。網絡信息化時代學生社會主義核心價值觀教育評價體系構成極為復雜，科學的評價指標既要便于操作，又要面面俱到。就具體的評價對象而言，應圍繞教育主客體、教育過程、教育環境、教育活動整體等四個維度指標進行評價體系構建。在評價過程中，要對學生社會主義核心價值觀教育目標予以分解，使評價指標的選取具有多元化。第三，在評價過程中，要構建科學的評價機制。網絡信息化時代學生社會主義核心價值觀教育評價受到其系統內外諸要素的制約和影響，對任何要素的疏忽都會使整個評價工作的信效度降低。

參考文獻

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[2] 楊鑫輝.西方心理學名著提要[C].南昌：江西人民出版社，2005.

[3] 十八大以來重要文獻選編（上）[M].北京：中央文獻出版社，2014.

[作者：孫六平（1980-），男，陜西富平人，西安理工大學馬克思主義學院副教授；李璇（1993-），女，山西臨汾人，西安理工大學馬克思主義學院在讀碩士研究生。]

【責任編輯 鄭雪凌】endprint