英語課堂發展學生批判性思維能力的同儕交互活動設計

王宇珍+屈社明

摘 要 批判性思維是一種學習者對所學內容進行分析、推理和評價的能力。而同儕交互活動有助于發展學生批判性思維能力。英語課堂同儕交互活動設計遵循目標性、融入性、支持性和多樣性原則，實施程序包括確定教學目標、設計、實施和評價同儕交互活動等環節。

關鍵詞 英語課堂 批判性思維能力 同儕交互活動 設計與實施

一、批判性思維能力與同儕交互活動

國外學者認為，批判性思維是人們通過積極和熟練的思維形式促使信息概念化，并應用、分析、綜合以及評估信息，最終得出結論的過程，這一過程以事實為基礎，清晰、理智、公正地開展理性化思考[1]。批判性思維是一種合理化和反思性思維，決定你相信什么或要做什么[2]。批判性思維是一種有目的性的、自我調節的判斷，這種判斷會形成對所依賴的事實、概念、方法、標準或者情景的思考并對其予以詮釋、分析、評估、推理和解釋[3]。批判性思維傾向于以開放的態度對待他人觀點，易于在思考和行動中不斷地給我們的思維方式注入新鮮血液或修正已有觀點，樂于從他人身上汲取有助于批判性思維形成的養料[4]。

國內關于批判性思維能力的研究始于上世紀九十年代末。黃源深發現中國英語學習者在論證說理、寫作論述等方面普遍存在“思辨缺席癥”，原因在于學生缺乏分析、綜合、判斷、推理等能力[5]。鑒于此，何其莘、文秋芳和劉潤清等專家呼吁外語教育要關注并解決這一問題[6][7]。林崇德、文秋芳、李莉文、董元興、孫有中等深入研究學生批判性思維能力發展路徑，林崇德提出了“三棱結構模型”，文秋芳等提出了“層級模型”，并且構建了思辨能力測量工具[8-15]。這些研究有助于學者了解批判性思維能力的基本內涵，為后續研究打下了良好基礎?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》指出，“根據高中學生的交際需求和認知發展水平，高中英語教學在傳授語言知識的同時應著重培養學生的批判性思維能力”。文獻研究表明，高中英語教學在如何培養學生批判性思維能力方面缺少操作性比較強的研究成果。

同儕交互是一種合作式學習，是指多個學習者通過多元交互、相互探討、共享觀點，解決學習問題，完成學習任務，提高認知能力。同儕交互是指學習者以小組方式參與教學活動；學習小組圍繞相關話題，開展協作探究；小組成員通過營造動態化學習氛圍，在認知、情感、環境等方面相互支持，促進成員深度思考；小組活動形態以探索、疑問、推測、辯論等為主；小組開展交互活動需要教師提供資源幫助。顯然，同儕交互活動有助于發展學生的批判性思維能力。因此，本文從英語課堂同儕交互視角展開研究。

二、英語課堂同儕交互活動設計原則

1.目標性

教師在設計同儕交互活動時，必須認清，同儕交互活動是一系列組合性活動，而非單一性活動，每項活動從設計到實施都有明確的目標指向，即必須服務于與其功能相應的批評性思維能力的某一個或多個方面，如辯論活動旨在發展學生的推理能力和評價能力。這樣便于教師在同儕交互活動和批判性思維能力之間建立關聯性，也便于教師有目的和有針對性地設計同儕交互活動。

2.融入性

高中英語教學培養學生自主學習能力、合作學習能力、綜合語言運用能力、跨文化交際能力、用英語獲取信息、處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力、批判性思維能力等。英語課堂培養學生批判性思維能力必須與語言綜合運用能力發展融為一體。不過，培養學生批判性思維能力應是推動學生語言綜合運用能力發展的主要輔助手段。

3.支持性

設計有助于學生批判性思維能力發展的同儕交互活動旨在為教師開展教學提供框架。這一過程需要教師從環境、情感、認知等方面給予學生支持。環境支持是指教師要為學習者創設批判性思維能力發展的內在和外在環境。內在環境是指學生學習的心理環境，即樂于思考、善于質疑、勤于探究、敢于嘗試；外在環境是指能為學生提供批判性思維能力發展的寬松教學氛圍，如課堂辯論、師生問答、學習報告呈現、相互評價等。情感支持意指教師對學生出現的各種不良心理，如焦慮、恐懼、害怕、擔心等，能采取行之有效的方法予以矯正。認知支持是指教師要給學生提供更多語言信息攝入、加工和輸出機會。

4.多樣性

批判性思維能力的發展需要設計多樣化的課堂交互活動，單一活動難以推進批判性思維能力發展。因為批判性思維能力是由多種子能力構成的綜合體，不同子能力的發展需要實施與此相應的教學活動。如培養學生應變能力需要教師設計師生問答或辯論活動；培養學生分析問題和解決問題能力需要教師設計并實施文本理解活動或者合作學習活動等。

三、英語課堂同儕交互活動實施程序

下面以普通高中課程標準試驗教科書《英語》（6）Unit 4 Global warming為例[16]，實例解析。

1.確定教學目標

基于文秋芳等提出的批判性思維能力層級結構模型，我們將本單元批判性思維能力培養目標確定為分析能力、推理能力、評價能力三個維度。結合高中生英語語言認知規律，對上述三個維度的能力進行分解：分析能力包括文本理解能力、觀點梳理能力、觀點比較能力、觀點甄別能力；推理能力包括搜集資料能力、提出解決問題方案能力、詮釋方案可行性能力；評價能力包括評判他人觀點能力和自我學習評價能力。

分析能力目標：通過學生對本單元文本進行不同層面的閱讀，培養學生文本理解能力（包括句法結構和篇章結構理解能力），梳理、比較、甄別作者觀點能力，奠定培養推理能力和評價能力的基礎。

推理能力目標：針對“全球變暖”現象成因和可能后果，學生能獨立提出自己觀點，運用搜集到的理據對自我觀點科學論證并清晰闡釋。

評價能力目標：能辯證地對他人所提出的“全球變暖”現象成因提出質疑、評判；能反思自我觀點，評判自我學習過程及其效果。

2.設計同儕交互活動

（1）分析能力發展活動endprint

文本理解能力活動：關鍵詞闡釋、文本內容理解、文本結構分析等活動。

文本觀點梳理活動：理解活動、問答活動、呈現活動等。

文本觀點比較活動：討論活動、辯論活動、理解活動等。

文本觀點甄別活動：思維活動、討論活動、辯論活動等。

（2）推理能力發展活動

探究活動：圍繞全球變暖話題，學生提出個人觀點，尋找理據。

討論活動：小組基于理據，協商討論，提出解決問題可行性方案。

思維活動：在上述理據和討論基礎上，小組形成結論。

呈現活動：小組選出一名代表，呈現本小組方案。

（3）評價能力發展活動

問卷調研活動：教師通過問卷調研，了解學生在辯論活動中對對方觀點的認可度和自我批判性思維能力變化情況。

訪談活動：教師通過與部分學生開展面對面交談，了解學生在同儕交互中批判性思維能力發展狀況、學生對同伴批判性思維能力的評價。

自我反思活動：學生以報告形式向教師呈現自我批判性思維能力變化情況。

3.實施同儕交互活動

教師將學生劃分為若干小組，每組3～5人。各小組依據批判性思維能力發展目標開展小組活動。

（1）分析能力發展活動

文本理解能力活動：第一，教師根據教學目標和教學要求，列出本文關鍵詞，如global warming、greenhouse、greenhouse gases和greenhouse effect等，要求學生查閱相關資料，自主闡釋，然后小組協商。第二，學生閱讀課文，按照教師設計的關聯性問題，由淺入深、由表入里，展開組內閱讀活動，然后在班上呈現。問題如下：What happened to the temperature of the earth during the 20th century？ What are the scientists attitudes towards global warming？ Do they agree with one another？ 該活動旨在促進學生整體理解文本內容。第三，基于文本標題，學生自主閱讀課文，分析作者提出問題、分析問題、得出結論的思路，然后小組討論，并在班上呈現。該活動旨在讓學生了解“論點-論據-論證”的發展模式，以提高學生篇章結構分析能力，為隨后培養推理能力奠定基礎。

文本觀點梳理活動：文本作者就Global Warming列舉了兩種觀點，教師以此為基礎設計問題：What contributes to the rise of the temperature on the earth？ How do the attitudes towards global warming vary among scientists？ 學生再閱讀，探尋問題答案，相互分享成果。

文本觀點比較活動：就氣溫上升給人類社會帶來的可能性影響，科學家持兩種不同觀點。學生閱讀課文第五段，比較兩種觀點，并回答：What do you think of the two different views？

文本觀點甄別活動：教師設計問題：Do you agree with the scientistsview that the increase in the earths temperature is due to the burning of fossil fuels？ Which one do you agree？State some reasons。學生討論，提出觀點，闡述理由。

（2）推理能力發展活動

就文章結尾的問題“Does that mean we should do nothing？ Or， are the risk too great？”學生展開小組探究。首先，提出觀點；然后，查閱資料，佐證觀點；接下來，小組討論，形成統一認識；最后，模擬talk show，將討論話題改編為訪談節目，六人一組，一人扮演脫口秀主持人，兩人扮演科學家，其他人扮演觀眾。主持人采訪兩位科學家，觀眾通過向科學家提問參與討論活動。該活動旨在發展學生推理能力，同時提高其語言應用能力。

（3）評價能力發展活動

評價能力發展活動的實施分兩個環節：第一，辯論活動。針對“Will the global warming necessarily bring about a catastrophe？”教師將全班學生分成正方和反方，開展辯論。教師將事先設計好的評價表格發給學生，學生對辯論兩組表現進行評判。第二，問卷調研、訪談和反思活動。教師事先設計好調研問卷和訪談問題，如通過一系列教學活動的設計與實施，你的分析問題能力和推理能力是否提高？對學生展開調研和訪談，獲取第一手資料。然后，學生就本單元學習中的批判性思維能力發展狀況撰寫反思報告。

4.評價同儕交互活動

評價英語課堂同儕交互活動要關注活動的目標性、關聯性、序列性。目標性反映了同儕交互活動的設計是否具有明確清晰的指向；關聯性反映了同儕交互活動的設計與教學目標有無對應性，即該活動旨在發展批判性思維能力的哪一個方面，是分析能力還是推理能力？序列性反映了同儕交互活動的設計是一系列關聯性活動的聯合運作而非單一活動的獨立運作。評價方式采用課堂觀察、問卷調查、深度訪談和反思報告等。

參考文獻

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[16] 人民教育出版社課程教材研究所等.普通高中課程標準試驗教科書《英語》（6）[M].北京：人民教育出版社，2006.

[作者：王宇珍（1983-），女，陜西岐山人，寶雞文理學院外語系講師，碩士；屈社明（1967-），男，陜西眉縣人，寶雞文理學院外語系教授，碩士。]【責任編輯 郭振玲】