“翻轉課堂”模式在大學英語閱讀教學中的應用思考

朱淼

【摘要】翻轉課堂在大學英語閱讀教學中以轉換師生角色為基礎，為學生設立課外課堂，增強學生自主學習性，滿足個性化學習需求，增強師生之間交流。本文通過概括翻轉課堂涵義，提出實行翻轉課堂需遵循的原則，并分析在大學英語閱讀教學中如何實行翻轉課堂，為提高大學英語閱讀教學質量提供參考。

【關鍵詞】翻轉課堂 大學英語 閱讀教學

隨著我國經濟發展水平的提升和科技進步，翻轉課堂的教學模式逐漸取代傳統教學課堂而成為一種高效的教學模式。我國高校教育改革的不斷深入，創新教學模式，如何在短時間的教學內實現教學效果的最優化。大學英語閱讀基于學生自學的基礎上實行翻轉教學，促進學生利用課余時間消化課堂內容，增加教師與學生之間的交流，能夠形成良好教學氛圍，進一步提高教學水平。

一、翻轉課堂的涵義

翻轉課堂是轉換教師與學生之間的角色關系，在課堂中由學生提出問題，教師引導其進行共同探討，解決問題的過程。這一模式下需要現代科學技術的支持，更需要通過載體——視頻課堂完成。相對傳統教學模式，翻轉課堂摒棄教師主要講解，學生通過自身吸收和練習的方式加深對知識點的理解，然而這種教學模式下教師與學生的角色能發揮合作關系的作用，學生能夠自主吸收教學知識，充分發揮自身學習的主觀能動性，教師則發揮引導作用，對學生進行啟迪，加強對學生進行針對性訓練，提高學生學習效率。隨著我國電子信息技術的進步和電子智能產品的普及面越來越廣，大學生可無時不刻接觸到智能手機、平板電腦和手提電腦，教學過程中有效利用這個現象，將翻轉課堂內容更多融入到學生課余學習中，提高學生學習積極性和效率。

二、翻轉課堂實行的原則

1.學生自主學習原則。在翻轉課堂中，學生轉變吸收“填鴨式”的教學課堂方式，逐漸演變成為英語學習的參與者和組織者，大大提高課堂學習效率和主動性，成為教學中的主體。教師在設計翻轉課程內容時，需抓住學生特點，以增強學生學習自主性為目標，引起學生共鳴，激發學習興趣。學生能夠通過自主學習的方式對課程知識進行初步了解，并能夠在課堂上進行提問和課后解疑，將不斷提升其學習自主性。

2.提高課堂參與度和學習效果原則。翻轉課堂作為一種創新教學模式，在教學過程中不僅僅是形式上的創新，還需講求實質性效果，而反應改革成果的重要方面是學生課堂參與度和學習效果。學生在進行視頻學習時，根據自身知識儲備對知識進行理解，能夠被真正理解和吸收的情況較少，經過教師在課堂上進一步引導，學生之間共同討論，才能夠提供完整翻轉課堂學習過程。因此，教師在設計課堂時需要對難點、重點題目進行提醒，鼓勵學生參與課堂討論和集體合作，在實施過程中增強集體解決問題的合作意識，提高教學質量。

3.突出學生個性化學習原則。由于學生學習水平不相同，教師可提供不同網站的閱讀理解供學生進行閱讀學習，以突出個性化的學習需求原則。另外，為滿足學生不同學習水平和進度的個性化要求，在進行翻轉課堂設計時，教師應注重劃分不同學習階段，以多元化方式滿足學生個性化需求。

三、翻轉課堂在英語閱讀教學中的應用

1.課堂前知識傳遞。在對翻轉課堂教學設計時，需選擇適合學生閱讀的內容，可根據現階段社會熱點等現象為例，引起學生注意，從而增加學生閱讀興趣，還要注意選取的閱讀片段不宜過程，難易程度適中，讓學生在趣味閱讀過程中有所思考。例如，在設置翻轉課堂視頻時，開端可以某一新聞話題為開端，并組合以圖片等，導入重點、難點詞匯的用法；設置視頻時間為15分鐘，導入環節為2分鐘，在這一過程中要注意引起學生興趣，將新聞中的難點詞進行標注并進行講解，以提高學生的記憶和理解力，重點講解大約設置為10分鐘，通過舉類似例子進行；最后3分鐘進行閱讀方法和技巧的總結，并留給學生思考的余地，讓學生對比自身閱讀與教師所講學的進行對比，在視頻講解過程中引導學生對語句進行思考，以便在課堂上進行提問。在實施過程中要注意對學生進行引導，通過通訊手段的方式進行師生之間的交流互動，學生也可進行自主提問，在觀看視頻時記錄自身疑點，并在課堂過程中進行提問，共同解決問題，教師根據實際需要對學生進行解答和引導，督促學生進行學習。

2.課上知識內化。在課堂教學時，教師可根據課堂設置需求對學生的問題進行講解，首先通過一個學生將問題匯總，提出學生在學習過程中遇到的問題，教師利用一部分時間進行集中解答。引導學生從英語學習的字面層次向評斷層次的轉變，在英語閱讀教學中，應用翻轉課堂讓學生觀看視頻是讓學生了解字面層次，而在課堂進行深度閱讀，全面了解詞句用法和寫作目的，是更高級別的閱讀層次，其中需要學生進行搜集資料，分析和評論語言學習，形成英語閱讀學習的正確方法。

3. 課后鞏固階段。學生通過課前自主學習，課堂中的引導，需要在課后加強復習和鞏固。例如，在進行語境猜測時，學生形成猜詞的意識，逐漸改變拿手機和互聯網查的習慣，通過聯想進行英語翻譯，不僅能夠反映學生在英語閱讀方便體現的能力，還能夠有效提升學生閱讀水平。另外，教師還準備鞏固拓展材料供學生課后自主學習。學生根據教師提供的練習資料，自主選擇題目進行閱讀練習，并根據自身實際情況增強自身閱讀能力。

四、結論

翻轉課堂教學通過課外視頻的教學方式進一步增強學生學習自主性，在教學過程中轉換師生角色，充分發揮教師與學生合作的積極作用，促進學習能力的提高。在大學英語閱讀教學中實施翻轉課堂的教學模式，通過課前進行初步理解教學內容，課程進行過程中通過共同討論和自主表演加深理解，課后進行有針對性地練習，加強總結，加深印象，鞏固學習效果。

參考文獻：

[1]楊佑濤.翻轉課堂教學模式在大學英語聽說教學中應用的可行性分析[J].內江科技.2017（04）.endprint