體育教師的職業特性及其對體育教師專業化的啟示

劉斌+葛存兵

摘 要：從體育教學活動發生條件看，體育教師的職業特性主要表現為：職業對象的復雜性與能動性，職業目的的教育性與健康性，職業內容操作性與個體性，職業手段的“身體工具性”與生成性，職業場景的開放性與不確定性。同時以這些特性為立足點，對體育教師專業化進行思考，認為體育教師專業化不僅是個體素質專業化，而且是職業走向專業化。

關 鍵 詞：學校體育；體育教師；職業特性；體育教師專業化

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2017）05-0106-05

Abstract： From the perspective of physical education teaching activity occurring conditions， physical education teachers occupational characteristics mainly show as follows： occupational objects complexity and motivation， occupational purposes education and health nature， occupational contents operability and individuality， occupational means “body instrumentality” and generativity， occupational scenes openness and uncertainty. In the mean time， based on these characteristics， the authors rethought physical education teacher professionalization， and put forward several inspirations for promoting physical education teacher professionalization， such as that physical education teacher professionalization not only is individual quality professionalization， but also should go from occupation to professionalization， etc.

Key words： school physical education；physical education teacher；occupational characteristic；physical education teacher professionalization

20世紀80年代以來，國際上對教師專業化的探索達到了空前的高度[1]。在美國，圍繞教師專業化的教師教育改革興起兩大浪潮，影響了世界各國的教師專業化探索。20世紀90年代末以來，隨著新課程的深入推進以及受西方教育思潮的影響，教師教育成了我國教育研究中的熱點課題[2]。而教師專業化作為教師教育改革的方向之一，因為它具備提高教師職業地位的可能，又成為教育研究者競相追捧的焦點問題，甚至被譽為“熱中之‘顯學”[3]。在這場研究熱潮的引領下，由于體育基礎課程改革的現實需要，體育教師的專業化問題自然也成了體育學界研究的著力點，現有研究主要有兩個方面：一是如何實現體育教師專業化；二是如何通過體育教師專業化解決新體育課程改革、體育教師教育存在的問題。而與體育教師專業化密切相關的體育教師職業特性問題屬于基礎理論問題，目前的研究成果還很有限，個別學者已注意到該問題的重要性，并認為討論體育教師專業化問題，應該從“專業特性”和“專業性”兩個方面來把握[3]。這種判斷是理性的，因為任何職業要成功實現專業化都必須以自身職業特性為依據，對教師職業特性全面、正確的認識，是教師專業化有效實施的重要前提和理論基礎[4]。全面認識這些特性，對于確立正確的“教師專業”理念，謀求恰當的體育教師專業化道路具有積極的意義。本研究在前人研究的基礎上，對體育教師的職業特性進行了初步探討，為推進我國體育教師專業化發展提供啟示。

1 體育教師的職業特性

1.1 體育教師是一種專門職業

體育教師是指在學校里以體育教育教學活動為主的一類工作人員?？梢?，“體育教師”本身就是一個職業名詞，代表了一種職業。問題的關鍵在于我們如何理解這種職業，或者說應該把體育教師理解成何種性質的職業。對于職業性質的判斷一般有兩種視角：一種是法律認定，代表的是權威對某一事物（或行為）的共識。另一種是學術判斷，代表的是人們對某一社會現象的規范性認知。1993年頒布的《中華人民共和國教師法》（以下簡稱《教師法》）第3條規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”，說明教育教學在法律意義上是一專門職業。體育職業學領域的最新研究成果——《體育職業學概論》將體育教師定義為“在不同級別和類型的教育機構中從事與體育相關課程教學工作的人，是一項專門從事體育教育教學工作的職業”[5]，明確把體育教師認定為一種專門職業。這種職業是需要經過專門的教育或培訓，具有專門的知識和技能并按照一定的專業標準進行的專門化活動。

需要說明的是，把體育教師劃歸為專門職業是一種應然判斷，并不代表實際層面的教師職業已經到達了專門職業的程度，或者說已經實現專業化了。正如一些教育界人士認為：“當前教師職業正在由‘半專業向‘專業化方向發展，‘專業化成為未來教師的努力方向?！盵6-7]客觀地講，也正是由于在應然層面體育教師是一種專門職業，因此在實際層面才存在實現教師專業化的可能。

1.2 職業特性是體育教師實現專業化的認知基點endprint

長期以來，體育教師被邊緣化，體育教師的職業地位沒有被擺在應有位置是一個不爭的事實。除了應試教育下各學校把體育課程歸為副科之外，一個重要原因就是人們對體育教師職業的專業性與專業程度認識模糊，甚至無視。有些人把體育教師的職業理解成吹吹哨子、喊喊口令的操練員，或者是帶領學生跑跑跳跳、鍛煉身體的健身教練，與其他教師相比同工不同酬。更有甚者完全否認體育教師的專業性，認為體育教師的職業可以被健身教練所取代，因為健身教練在指導健身方面比體育教師更專業，做得更好。這些認識影響了體育教師的社會地位和聲望，致使各地在選拔體育教師時都不同程度出現強調運動技能的專業性，招聘體育教師的首要條件是運動技術水平，而淡化體育教育教學技能的專業性，甚至把一些沒有經過體育專業教育和訓練的人招進教師隊伍。這種現象也在一定程度上使體育教師群體自身迷失職業方向，淡化職業標準、弱化職業認同，進而嚴重影響體育教育質量。這些問題產生的根源在于人們對體育教師職業的專業特性缺乏認識，因為這種專業特性正是體育教師職業不可替代的依據，也是體育教師能夠作為一種職業而具有不可代替性的立足點。

1.3 體育教師職業特性的識別維度

對體育教師職業特性的抽象概括涉及到從何種維度識別的問題，對于這個問題需要把體育教師的職業進行還原，也就是把體育教師職業從概念還原成實踐形態，即體育教學活動。從發生過程看，體育教學活動主要表現為圍繞既定的教學目標，師生在一定的場景下借助特定的教學方法和手段，以教學內容為媒介進行的雙向互動活動。因此，對體育教師職業特性的探討可以從對象、目的、內容、手段（方法）、場景5個維度展開。

1）體育教師職業對象的能動性與復雜性。

從職業對象上看，體育教師與其他教師一樣，所面對的都是活生生的人，多數是正在成長發育中的、具有主觀能動性的青少年兒童?？梢哉f，社會上任何職業的對象都沒有像教師職業對象這樣復雜。但是，對教育對象復雜性的關注，體育教師與其他教師不盡相同。像數學、語文、外語這樣以思維活動為主的教學活動，教師一般主要考慮的是學生的心智成熟度、對知識的理解度和可接受度，而體育教師除了要考慮這些因素之外，還需要重點考慮學生身體發育度和體質健康度。相比較其他教師，體育教師要求在教學中對教育對象的身心狀態了解的更為全面、細致，在教學安排上要考慮更為周到。

2）體育教師職業目的的教育性與健康性。

從職業目的上看，體育教師與其他教師的工作都是為了促進學生全面發展，都是為了教育人，教育性是教師職業的典型特征。除此之外，體育工作還以學生的健康為歸宿，正如《體育與健康課程標準》所規定的，“體育與健康課程是以增進學生健康為主要目標的課程”[8]，也就是說體育教師職業的目的還包括健康性。但如果籠統地把健康性作為體育教師的職業特性似乎過于武斷，因為除了體育教師職業具有健康性之外，至少醫生和健身教練也以職業對象的健康為追求，而體育教師作為一種專門性的職業，在功能上的不可替代性，應該是其專業性的核心特征。那么，體育教師職業在哪些方面表現的健康性是不可替代？除了通常所說的健身性之外，更重要的是體現在體育教育活動對學生精神健康的追求，即對學生意志品質的培養。這種素質在實踐中主要表現為，學生在體育學習中所承受的身心負荷而形成的勇敢、果斷、自覺、自制、堅韌等意志品質。通過以身體練習培育青少年良好的意志品質為訴求，是體育教師職業不同于其他教師職業、不同于其他社會職業專業性的主要特征。也可以說，體育教師職業追求的健康性是蘊藏在“教育性”之中的健康性。

3）體育教師職業內容的操作性與個體性。

從職業內容上看，體育教師與其他教師一樣，以知識的傳遞為載體對學生進行教育。與其他教師所不同的是，體育教師所傳遞的知識是一種操作性知識。以概念性的知識和操作性知識為載體，對學生進行教育所產生的結果是不同的。學生通過概念性知識的學習，獲取的主要是語言信息和思維方式，而通過操作性知識的學習獲取的主要是動作技能。體育教師所傳遞給學生的動作技能是一種運動技能，而且是一種體育教師個人經過學習、理解、內化后，具有明顯個性特征的動作技能。體育教師主要是通過傳遞以運動技能為主的操作性知識，使學生獲得身體的內在體驗（學習的體驗），從而提升學生對身心的關懷、對健康的重視。

4）體育教師職業手段的“身體工具性”與生成性。

從職業手段上看，體育教師和其他教師都利用言傳和身教兩種手段對學生進行教育。言傳一般指的是教師通過語言表達對學生進行教育，身教一般是指教師以個人的良好行為表率去影響學生；前者被理解為教學行為，后者被理解為道德行為。對于體育教師而言，由于體育教學所傳授的是具有操作性的運動技能知識，對這種知識學習的結果主要是學生通過身體體驗、感知獲得，或者說這種知識的學習不單純依靠思維活動的歸納、演繹、推理完成的，它必須要通過反復、程序化的身體練習才能實現。這種知識的性質決定了體育教師要以自己的身體作為教學手段，通過運動技能的示范和詮釋來對學生進行教育。此外，體育教學過程是生成性的，體育教師需要立足于自身對人性、知識、心靈、技能的領會以及對教育內涵的深刻理解，根據教育情景的實際變化，現場做出即時的判斷、選擇和教育行動，無法按照既定的技能模式“按圖索驥”。

5）體育教師職業場景的開放性與不確定性。

除上述談及的專業特性之外，體育教師與其他教師工作上還有一個突出的不同點，即職業場景的不確定性。對一般教師來講工作的場景是相對固定的，一般是在固定的教室，以班級授課為主進行室內課教學。體育教師則不同，既有室內課教學，也有室外課教學；既有以班級授課為主的教學組織形式，也有打亂固有班級建制，按照興趣分班進行選項課教學。更值得注意的是，一般的室內課教學所依托的環境是相對穩定的、封閉的、靜態的，例如封閉的教室、學生固定的位置且幾乎沒有身體接觸等。而體育室外課教學所依托的是一個開放的、動態的、多變的環境，例如天氣的變化、其他教師上課的干擾、學生課上交往的多樣、場地器材的多變等。體育室外課教學環境的開放性決定了體育教師在每次教學的過程中要面對的職業場景是不一樣的，這種開放性的環境也決定了體育教師的工作場景比一般教師的工作場景更具有“不確定性”。endprint

2 對體育教師專業化的啟示

專業化指的是“—個普通職業逐漸符合專業標準、成為專門職業并獲得相應專業地位的過程，也包括一個職業的專門性質和發展狀態處于什么狀態和水平”，“體育教師專業化在本質上強調的是體育教師個體的職業成長和發展歷程”[9]?；谶@樣的認知，本研究結合體育教師職業特性對體育教師專業化進行反思，即關注了體育教師職業的專業走向，又涉及到教師個體的專業化問題。

2.1 體育教師職業專業化

在當前我國體育教師專業化的實踐中存在一種傾向，即試圖通過提高體育教師個體的業務能力、專業素質來實現體育教師職業整體的專業化。具體表現為：中小學教師國家級培訓計劃（簡稱“國培計劃”）針對體育教師的各類培訓項目，在培訓研討、培訓設計、培訓實施的過程中無不強調培訓的實踐取向，尤其是培訓后馬上就能使用的教學技能、技巧備受推崇，而體育教育理念卻沒有受到足夠的重視。實際上這種重教學技能培訓、輕教育理念的體育教師專業發展方式，并沒有顯著提高體育教師的從教思想和業務能力，也沒有提高體育教師職業專業化的程度，甚至在某種程度上沒有被參與培訓的教師認可，反而被看作是上級布置的任務和完成考核的條件。體育教師的職業特性是全方位，貫穿于教師從業的全過程。體育教師專業化有助于教師業務能力的提高、個體素質的專業化，但絕不僅僅體現在這一個方面，強調的是教師的職業由半專業、準專業走向專業。

2.2 專業化的體育教師應該全方位地掌握和運用專業知識

體育教師職業特性的5個方面，決定了體育教師專業化的知識和能力范疇。一是體育教師需要掌握“教給誰”的學習者知識。應該特別注意到，體育教師所面對的學生是“運動主體”，或者說學生的體育學習活動始終伴隨著身體運動、身體練習，因此體育教師除了要具有普遍意義的學習者知識外，還要特別掌握學生在運動中的身、心、群，知、情、意等方面發展與變化的知識。二是體育教師需要掌握“教什么”的體育專業知識。首先，體育教師需要根據學校體育的總體要求、體育課程教學的目標、學生的需求等，對體育學科的各種專業知識進行選擇與加工，使這些知識成為實際的教學內容，成為應該交給學生的知識。其次，體育教師應該清楚哪些知識具有“可教性”，或者是可以通過教學方式傳遞給學生。三是體育教師需要掌握“怎樣教”的教育教學知識。首先“怎么教的知識”涉及原理層面的知識，或者說為什么要這樣教的知識。其次，“怎么教的知識”最終能夠產生良好的教育效果，但關鍵還是看體育教師能否在正確理解基礎之上去運用它。如何運用教育教學知識涉及到教師的教學行為層面，這類知識單靠理論學習是不夠的，關鍵是要靠實踐操作，通過實踐去獲取個人的經驗，感悟而形成。四是體育教師需要掌握“在什么條件下教”的教育場景知識。體育教師不僅要掌握實物的教育場景知識，例如場地知識、器材知識、設備知識，還需要如何根據教學需要，創設有教育價值的、學生進行學習時所依托的特定背景知識。五是體育教師需要掌握實踐性的體育學科教學知識。學科教學知識是綜合專業學科知識與教育學知識去理解對特定主體的教學是如何組織、如何呈現即如何適應學生不同興趣和不同能力的知識[10]，體育學科教學知識在教學實踐中主要表現為體育教師能夠根據特定的教學內容和教學對象選擇恰當的教學策略。

2.3 體育教師專業化要建立職業篩選機制

在職業學領域，“專業性向”是指一個人從事某種職業的先天稟賦，在實踐中表現為對工作的熱衷度、投入度和成就感。一個人如果缺少對某一職業的“專業性向”，往往表現為無法專注于此項工作，調動不出工作熱情。從現有的體育教師培養模式來看，在職前教育階段主要以4年本科教育為主，大學4年制的體育教育專業培養模式缺少職業篩選機制?？陀^地講，我國現有的基層體育教師都是在這一模式下培養出來的，并涌現出大量的優秀教師。但是，隨著社會價值觀的不斷分化和多元化也開始顯現出一些弊端，其中最值得關注的便是這一模式使體育教育專業學生缺少職業選擇的機會，尤其體現在免費師范生教育政策上。換句話說，無論學生對體育教師是否感興趣、是否愿意，都要從事體育教育工作。高考一旦選擇了體育教育免費師范專業以后，未來的職業崗位即被確定為體育教師，而沒有擇業的機會。因此，要創新體育教師培養的新模式，在職前教育階段應該設置合理的職業篩選機制，使愿意從事體育教師工作的學生和不愿意從事體育教師工作的學生都有合理的選擇。從教師專業化的過程看，體育教師職前教育可以采取“4+2”的培養模式，即大學4年本科教育加2年的專業碩士學位研究生教育，在完成4年的本科教育后，學校根據學生意愿，按照標準對愿意從事師范工作的學生進行篩選，并接受2年的專業碩士學位教育，這樣保證篩選的體育教師都是樂于從事教育工作，更有利于滿足實現體育教師職業目的要求。

2.4 在職教育要貼近真實職業狀態，將教師培訓的重心下移

目前體育教師的在職培訓方式主要是通過高等教育機構集中培訓，脫離了體育教師真實的職業場景、職業狀態，培訓方式是在一個模擬的、高度理想化的環境下進行。參與這種培訓的體育教師固然會覺得培訓的形式、內容既前沿又科學，但是他們也常常發出“我們回到學校無法開展這樣教學”的感嘆。究其原因，主要是接受在職培訓的體育教師所面對的教學對象、所能利用的教學資源與高等教育機構提供的教學資源差別很大，而對于在職培訓的設計和實施恰恰忽視了這一點，導致在職培訓學到的本領，在回到真實的工作崗位后沒有施展的條件。因此，首先必須充分研究體育教師在職培訓的不同需要，對目前開展的各種在職培訓的形式和內容進行歸類，設計符合基層體育教師職業實踐的培訓內容和培訓方式，保證培訓效果的實用性和有效性。另外，在職培訓機構必須深入中小學教學第一線，采取與中小學教師共同備課、鉆研教學難點和重點、設計教學結構、參與教學過程、評價教學效果的培訓方式，保證在職培訓學習與一線教學實踐的無縫銜接。

2.5 體育教師專業標準應該以考評“如何教”的知識和能力為重點endprint

有沒有專業標準是判斷一個職業是不是專門職業的標志之一，而專業標準的內容也是判斷一個從業者是否已經達到專業水準的重要依據。過去判斷一個體育教師是不是專業的，使用的最重要的標準就是運動技能水平，一般認為運動技能水平越高，其專業化程度也越強。那么，是不是體育教師專業技能標準應該把運動技能作為考核重點呢？第一，從理論上講，一個人的從業時間越長，他的專業化水平應該越高，但是體育教師的運動技能水平卻恰恰相反；隨著體育教師年齡的增長，他的運動技能水平往往隨著身體素質的下降，而呈逐年下降趨勢。第二，運動技能并非是體育教師獨有的知識，運動員、教練員、社會體育指導員等都是運動技能的擁有者，對于體育教師來說，運動技能并不具有排它性，或者說體育教師單純的運動技能是可以被其他職業人員所替代的，因此體育教師的專業標準必須另尋重點。本研究認為，體育教師專業標準應該以如何教的知識和能力作為考評的重點內容。這種觀點的依據有兩方面：第一，體育教學質量在很大程度上取決于“如何教”；第二，如何教的知識和能力是經過長時間的專業訓練和大量實踐經驗積累后生成的，具有不可替代性。需要說明，筆者并不否認體育教師應該具備運動技能，并且認同體育教師必須要具備一定的運動技能，但是它無法作為體育教師專業化的立足點。

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