基于網絡環境構建初中信息技術翻轉課堂

（新疆克拉瑪依市獨山子第三中學，新疆克拉瑪依 833699）

現階段，翻轉課堂構建基本上以網絡信息技術為依托，符合“學生為主”的教學理念，能夠在最大限度上給予學生自主學習空間，有利于學生的潛力激發，在培養初中生的信息素養上發揮著重要作用。這種形勢下，翻轉課堂以其巨大的教學優勢獲得眾多教學實踐工作者的關注，翻轉課堂的構建途徑也成為熱點研究課題。翻轉課堂是對傳統教學模式的挑戰，符合新的教育教學理念，因此具有在初中信息技術教學課堂上進行應用的必要性。

1 構建初中信息技術翻轉課堂的重要意義

首先，翻轉課堂的構建是對學生的主體地位的突顯，符合生本教育理念的要求，有利于學生的自主學習和獨立思考能力的提升，有利于實現課堂教學的靈活性和高效性。其次，翻轉課堂可以體現學生個性化學習特點。不同學生在知識學習過程中都會體現出不同的差異性，因此為提升課堂教學質量，教師應該尊重學生的差異性特點，因材施教，規避傳統教學模式為初中信息技術教學帶來的弊端，為學生的個性化學習提供契機。翻轉課堂教學模式下，學生基于教師的指導開展自主學習活動，學生能夠依據自身的能力和學習特點進行學習進度的調整。教學活動中，翻轉課堂是教師有了很多的教學指導實踐，教師走下講臺和學生進行平等對話，這對于教學有效性的提升具有很大意義。

2 網絡環境下構建初中信息技術翻轉課堂的策略

2.1 做好信息資源的準備工作

在初中信息技術教學中，為提升翻轉課堂的構建效果，教師應該在開展教學活動之前，做好信息資源準備工作。具體來說，教師需要以學生的學習需求和思維特點等作為依據，進行教學視頻的制作、上傳，滿足學生的自主學習需求。教學視頻應該符合初中生的身心發展特點，具有針對性、多樣性與層次性。首先，教學視頻要短小精悍，視頻形式要多樣化。如在教學“編排文稿”這一內容時，教師根據學生的特點及教材內容，制作體現教學重點與難點的微課程視頻，視頻制作主題明確、任務設置清晰，并且其后設置一些操作性題目，使視頻成為一種情境化的教學資源。視頻時間不宜過長，因為過長會使學生產生視覺疲勞，一般控制在5分鐘左右，要根據學生接受知識的特點，視頻中有機融入動畫、游戲等內容，將知識融入動態的游戲中，促進課堂教學氛圍的活躍性，激發學生的學習興趣，保證課堂教學效果。

2.2 應用微課，突破教學重 、難點

微課是一種具有高效性的新型教學模式，具有很強的針對性，結合初中信息技術教學內容和特點，將微課應用在課堂教學活動中有利于成功突破教學重難點，提升學生的學習效率。如，在講解光線的制作時，學生看完做好的 Flash 動畫視頻后，都很想自己嘗試一下。但是大部分學生在觀看視頻后，對于制作步驟依然沒有辦法熟練掌握，盡管有教材作為參考，學生依然難以完全理解。這時候，我將微課視頻分享給學生，學生結合自己在學習中遇到的疑問，展開針對性的學習。部分學生反復觀看視頻，在實踐操作中表現十分突出，優化了學習效果。

2.3 提高“教”與“學”的效率

我國基礎教育階段的信息技術課程時間一般為45分鐘，頻率為每周一節。如果想在如此有限的教學時間內完成教學任務，教師的教學壓力和學生的學習壓力都會很大，因此為提升課堂教學效率，教師需要采取合理的教學策略，提升課堂教學有效性，讓學生在掌握知識點的同時能夠得到很好的學習體驗。翻轉課堂提倡充分激發學生的主體性，學生在教師的指導下開展自主學習活動，轉變了傳統的課堂教學模式，針對學生在學習上遇到困難的教學知識，教師可以為學生制作微視頻，讓學生在線上和線下獲得更多自主學習空間，比如，在學習“數據處理與統計”中的“排序”時，教師就可以將怎樣進行排序、排序的種類與方法等制成短視頻，讓學生在提前進行知識預習，課堂教學活動中，教師就可以開展討論活動，為學生解決其在自主學習中遇到的困難，學生依據教師的指導展開實踐操作，逐步掌信息技術技能。這樣的教學方式不僅激發了學生的主體性，還有效促進了課堂教學質量提升。

2.4 因材施教，促進學生全面發展

由于學生的生活經歷、成長環境等因素的不同，學生個體之間是具有一定差異性，因此要求教師在教學活動中突破傳統教學理念的局限，重視學生的差異性特點，因材施教，促進學生全面發展。傳統的大班教學中，教師的精力有限，課堂教學時間也有限，教師難以集中針對不同層次的學生開展分層教學活動，這就使得部分學生的個體差異性得不到重視，課堂教學效果不佳。翻轉課堂教學模式下，學生的自主學習活動時間在課堂教學活動中所占的比例較大，因此教師的教學壓力變小，具有很多的時間和學生進行交流，學生在學習中遇到的問題能夠及時提出，教師為學生解答。比如，在學習“制作多媒體作品“蘇州園林”時，我將頁面按鈕的制作和插入視頻與動畫等制成視頻，引導學生開展自主學習活動，透過在課堂教學中獲得的教學反饋來看，學生對于頁面按鈕制作已經不陌生，但是對于插入視頻和動畫的操作還不熟悉，因此我就針對這一部分內容讓學生展開實踐練習，經過課上的練習，學生逐步掌握這一技能。由此可見，翻轉課堂教學模式下，學生能力得到了更好的提升。

2.5 培養學生的自主學習能力

翻轉課堂主要強調學生在教師的指導下開展自主學習活動，因此該教學模式的應用為學生的自主學習能力鍛煉提供了契機，因此教師在教學活動中應該充分利用這一契機，培養學生的自主學習能力，彌補傳統教學模式在此方面上的不足。在網絡環境背景下，教師可以利用互聯網的優勢為學生提供自主學習平臺，讓學生在獨立學習過程中逐漸養成良好的學習習慣，提升自身的自主學習能力。

比如，“制作網站”這一節，學生觀看短視頻后，如果學生對網站制作的知識內容依然缺乏了解，他們就可以針對教師提供的視頻進行反復觀看，或者學生也能夠自行在網絡上查找制作技巧，以及學生在瀏覽其他網站的時候，能夠吸取網站制作經驗。這樣的自主學習過程中，學生逐漸獲得自主制作網站的能力，成為課堂的主人，這符合新課改的教育理念，也符合學生的身心發展特點。由此可見，利用翻轉課堂教學模式提升學生的自主學習能力是具有可行性的。

2.6 加強教學的反饋與評價工作

教學評價和反饋也是課堂教學活動中重要環節，翻轉課堂教學模式下，教師也應該重視起教學反饋和評價工作。初中信息技術翻轉課堂的構建過程是一個持續性的綜合工程，通過教學評價和反饋工作教師需要對教學活動中的不足進行總結，并及時提出完善和解決措施，為學生的信息素養提升提供助力。初中信息技術課堂評價要改變傳統教學模式只注重終結性評價的傾向，而是采取終結性評價與過程評價相結合的評價模式。教師要特別關注信息技術翻轉課堂的整個過程，要對學生的學習態度、學習方法、學習習慣、學習進步、學習結果等方面進行科學的考核與評價，用多把尺子衡量學生，使評價更有科學性、公平性與激勵性。如教學“規劃設計網站”一節內容時，教師不僅要對學生制作設計的結果進行評價，還要對學生制作網站的過程進行評價，這樣才能更全面地評價學生，激發學生克服學習困難、取得更大進步的自信心。

3 結語

總而言之，網絡環境為翻轉課堂的構建提供了良好的客觀條件，初中信息技術教學內容具有構建翻轉課堂的技術優勢，并且翻轉課堂符合學生的興趣特點，有利于促進學生的學習積極性提升?，F階段我國初中信息技術課堂教學活動中，很多教師在構建翻轉課堂上還存在意識和能力上的問題，因此相關教學工作者應該不斷加大研究力度，提升翻轉課堂構建的水平，為初中生的信息素養培養提供良好的客觀條件。

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