農村小學語文閱讀教學探析

徐陽春

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的半壁江山，由課內閱讀和課外閱讀兩部分組成。然而，農村的小學生大部分是留守兒童，一般都由爺爺奶奶隔代托管，教育觀念比較陳舊，對學生的課外閱讀并不是很贊同，面對素質教育階段，作為教師在做好課內閱讀教學的同時，要引導學生積極開展課外閱讀，營造良好的閱讀氛圍，從而提高學生的綜合素質。

關鍵詞：閱讀；課內；課外

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）34-0128-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.077

閱讀教學是小學語文教學的半壁江山，由課內閱讀和課外閱讀兩部分組成。閱讀既是學生識字的有效途徑，也是寫作的基礎，同時也是學生獲取更多知識的主要渠道。然而，通過教學中觀察分析、與學生交談中發現，農村小學語文閱讀現象不容樂觀：受學校辦學條件影響，不少農村小學缺乏規范的圖書室，即使有圖書室，也形同虛設——藏書量少、開放時間少；受家庭環境影響，學生自有圖書量少，家長意識較低，不是喝酒聚會就是觀看電視或者沉浸在手機的娛樂當中，沒有形成良好的閱讀氛圍，學生缺乏良好的閱讀環境、閱讀習慣、閱讀方法，眾多因素影響導致學生閱讀興趣低下，嚴重影響了學生的識字量、閱讀水平、口語交際能力、作文能力等綜合素質，為此，研究農村小學語文閱讀教學具有重要的意義。本文從課內閱讀、課外閱讀兩方面入手，探析農村小學語文閱讀教學。

一、課內閱讀

新課程改革提倡充分發揮學生的主體地位，引導學生自主學習，特別是閱讀教學，更側重于學生閱讀的情感體驗，那么，如果在課內閱讀促進學生的發展呢？

（一）營造和諧的閱讀氛圍

閱讀教學與其他教學的最大區別在于閱讀的情感體驗，然而，在教學中發現，有的教師仍受傳統教育觀念影響，強調閱讀的統一性，唯教師獨尊，一切答案以教師為準，而并非鼓勵學生進行有創新性的理解，這嚴重影響了學生的閱讀興趣。在閱讀教學中，教師要營造和諧的閱讀氛圍，鼓勵學生暢所欲言發表自己的觀點，讓學生在快樂中閱讀。如教學《祖父的園子》一文時，農村的小學生看到這內容，感覺特別親切，畢竟發生的就在農村，可以留時間讓學生交流心得，有的學生說：“作者有這樣的祖父真是太幸福了，偶爾犯了小錯誤，祖父不會劈頭蓋臉地自罵一頓，要是我把菜園里的蔬菜鋤了，祖父定不會饒了我的屁股?！庇械恼f：“我家后面也有個小菜園，但我沒有作者那么幸運，從來沒有下地的機會，我多么希望像作者一樣去體會一下農作的快樂?！边€有學生說：“我也曾像作者一樣，用盡全身力氣把水往天空揚，感覺就像下雨似的，甭提有多開心了，但開心過后就是挨訓了?！睂W生的閱讀體會得到抒發，覺得閱讀也是一種快樂。

（二）充分發揮學生的主體性

新課程改革提出“學生是學習的主體”，教師在課堂中充當著組織者和引導者的角色，在閱讀教學中，教師要充分發揮學生的主體性，對于一些篇幅較長的閱讀課文允許學生選擇自己喜歡的部分自主閱讀，再與同學一起分享閱讀的快樂。如教學《猴王出世》一文時，學生的閱讀不應該僅局限于這一章節，可允許學生閱讀《西游記》的其他內容，學生興趣高漲，并在班級里進行分享，有的分享《孫悟空三打白骨精》，有的講述了《孫悟空大鬧天宮》等，學生在分享中對《西游記》得到了互補，激發了學生的閱讀興趣。

（三）重視進行朗讀訓練

在教學中發現，有的教師覺得只要學生認真看了課文，領會了文章的中心思想也就夠了，筆者并不這么覺得，平時學生總是快速地進行閱讀，如果教師能適當引導學生進行有感情的朗讀訓練，有利于學生理清文章的思路，深入領會文章的情感，特別是教師進行有感情的范讀，能激發學生的積極性。如教學《再見了，親人》一文時，文章抒發的是志愿軍戰士在車站與朝鮮人民依依惜別的情景，讀起來應該是十分感人的，然而學生快速朗讀時卻淡如開水，感受不到他們之間的真摯感情，也感受不到朝鮮人民的留戀。教師可以充分利用班級的電子白板設備播放課文錄音或視頻，也可以教師親自進行范讀，把志愿軍戰士的眷戀之情與朝鮮人民的留戀朗讀出來，從而激發學生的情感體驗。

二、課外閱讀

在教學研討中發現，對于課內閱讀，學生的待遇都是同等的，課外閱讀就完全不一樣，學生之間的差距就很大了，這就需要教師積極地幫助學生拉近差距。

（一）與家長溝通

與學生溝通交流發現，有一部分家長其實是不贊同學生看課外書的，更不會給學生買課外書，究其原因竟是家長的觀念還停留在應試教育階段，他們覺得課內閱讀才是重點，把課本讀熟了就好了，擔心學生看課外書就冷落了教材，因此不給學生買課外書，也不帶學生到書店看書。作為教師，要及時與這些家長取得聯系，或者在班級微信群里宣揚課外閱讀的重要性，轉變家長的教育觀念，強調課外閱讀的重要性，為學生提供課外閱讀的資源，鼓勵家長為孩子們提供安靜的閱讀氛圍。

（二）建立圖書角

為了解決部分學生的圖書問題，可以在班級里建立圖書角，教師到學校圖書館借一部分圖書供學生借閱，積極發動學生參與，把家里的課外書“捐”給班級圖書角，指定圖書管理員做好登記，供同學們借閱，待學期結束再物歸原主。通過這樣的活動，教師及時掌握了學生閱讀的內容，又使學生購買的圖書值最大化，營造良好的閱讀氛圍。

（三）推薦閱讀書目

并非所有的家長都反對學生進行課外閱讀，有的家長雖然贊同學生進行課外閱讀，但由于自身知識水平有限，有的根本沒進過學堂，根本不知道要給孩子購買什么書目，學生想要買什么書，家長不管內容是否健康、積極向上，是否適合孩子的年齡特征，就幫學生購買了，既浪費家長辛苦血汗錢，又影響了學生的身心健康。為此，教師可以根據課文的需要適當向學生推薦閱讀書目，如教學《冬陽·童年·駱駝隊》一文后，可以向基礎較扎實的學生推薦閱讀《城南舊事》，教學《將相和》《景陽岡》《猴王出世》一組課文后，可以鼓勵學生利用雙休日或者寒暑假的時候閱讀我國的四大名著。

總之，農村的小學生大部分是留守兒童，一般都由爺爺奶奶隔代托管，教育觀念比較陳舊，對學生的學業不聞不問，有些學生家庭條件有限，學生的閱讀與家長的電視劇同步進行，嚴重影響了學生的閱讀效果。如今已進入素質教育階段，作為教師在做好課內閱讀教學的同時，要引導學生積極開展課外閱讀，營造良好的閱讀氛圍，從而提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1] 羅桂清.淺談小學語文課外閱讀教學的實踐與思考[J].課程教育研究，2017（8）.

[2] 錢榮譽.經典閱讀教學與現代閱讀教學的淵源考[J].教育，2016（8）：231-232.

[ 責任編輯 萬淑蕊]