王小花
當今教育主張:“一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生?!薄叭龁柸龑W”教學模式切合新課程所倡導的師生合作方式,不讓教師退而做課堂的旁觀者,而做學生學習的激勵者,教學上的對話者。
我們學校提出了符合本校實際的“基于問題的三問三學教學法”,三問三學:即“以問導學”“自問促學”“設問測學”。
“以問導學”就是讓學生依據教材開展個性化預習,提出預習過程中遇到的問題,由教師對這些問題進行歸納、分類,挑出具有共性的有價值的問題,然后巧妙設置問題,成功導入本節課的內容。
“自問促學”就是以小組為單位,緊緊圍繞本節課的教學目標,按生生互動、師生互動的方式解決疑難問題,完成教學任務?!白詥柎賹W”這一環節由學生自己提出問題,同學、老師共同解決問題。這是整個課堂教學的主體和重點?;仡欘A習情況并解決問題,能使學生立即調動思維,參與到課堂中來。同時,學生感覺到自己的預習達到效果了,更會信心倍增,積極參與,學生對問題產生了濃厚的興趣,便會鍥而不舍地進行思考和探索。問題可以是預習中產生的,也可以是課堂中生成的,還可以把教學的重點目標內化成問題。
“設問測學”是通過口頭或書面設問對預設的學習目標進行回歸性檢測,這一過程要注重知識的拓展延伸和遷移運用,要對文本有所超越,把學習境界引向更為寬廣的學習時空,使知識和智慧共生。教師預設的問題不是主導對主體的剝奪,也不是教師的強勢,而是教師憑自己廣博的知識和深厚的學養,把學生帶上一座思想的珠峰,這樣,學生才可以“一覽眾山小”,可以“不畏浮云遮望眼”。
“三問三學”高中語文課堂模式,以關愛學生為主旨,讓學生依據教材開展個性化預習,提出預習過程中遇到的問題,由教師對這些問題進行歸納、分類,挑出有價值的問題,然后巧妙設置問題,解決疑難問題,完成教學任務?!叭龁柸龑W”是問題教學法的一種校本化操作模式,旨在以問題為載體,以思維為核心,更好地整合課堂,提高學生參與度。
《寒風吹徹》教學實錄簡摘
一、以問導學
(一)了解作者
(二)初步感知
這些風雪僅僅是自然的風雪嗎?它包含了哪些層面的內容?
明確:自然、人生、心境
二、自問促學
學生提出預習中存在的問題并解答。
這篇散文寫“我”在一天下午圍抱著火爐,烤幾塊饃饃,就一小碟咸菜,在大雪紛飛中散漫地回憶著過去的人和事:他都回憶了哪些人和事?
明確:
“我”少年時拉柴火被凍壞了腿
路人在跋涉途中被風雪凍死
姑媽在等待春天中被冬天留住
母親在年邁歲老中被寒風吹徹
思考:在這四件事中最能打動你的是哪一件?(小組討論)
明確:從自然的冬天寒冷,身體寒冷,再到心理的寒冷,心境的寒冷,是一層遞進;再到因自然貧窮寒冷、心境寒冷而產生的親情淡漠冷漠,又是一層遞進;最后,人的生老病死的生命冬天,則是所有人的永恒歸宿。
三、設問測學
(一)深度研習
《寒風吹徹》中“吹徹”如何理解?
1.不僅是自然的寒風吹徹人的身體,而且嚴峻、沉重的生活狀態像寒風一樣使人與人之間情感冷漠,把人吹得透心涼。
2.寒風幾乎吹徹所有的處境的人(我、路人、姑媽、爺爺奶奶、母親),并且吹徹人的一生,直至死亡(對于“我”來說,從十四歲到三十歲,甚至是今后的“我其余的歲月”,寒風正吹向人生的縱深。
(二)明確主旨
劉亮程是一個溫暖的作家,為什么要寫這種寒冷的文字?他意欲何為?
明確:劉亮程在2006年6月《語文學習》上發表了一篇《寒風吹徹中,我們還有春天的夢》,文章中說:“這篇文章選入課本是我沒想到的,不是它不好,是我的好多文章都比這篇更適合。它在我的村莊文字中也是特別的一篇,那些太寒冷的文字,可能不適合孩子閱讀。當然,把這樣的文字呈現在中學生面前,說明我們的老師和學生都長大了。中學孩子已經處于人生的半成年期了,我們不應該僅僅告訴孩子春天來了,而且應該把人生的一切都告訴他們,包括死亡?!?/p>
有人說作者太過消極,你同意嗎?找出文中讓你感到溫暖的文字:
我才三十歲,肯定能走過冬天——信心
把凍僵的路人請到家中取暖——善心
兒女們?;丶液湍赣H坐坐——孝心
明確:作者面對的是寒風吹徹的苦難的悲歌,心中深藏的卻是生命的暖流!
作者語錄:“那個寒風吹徹的冬天是生命必經的季節,寒風吹徹中,我們還有春天的夢?!?/p>
“人天生是軟弱的,惟其軟弱而猶能承擔起苦難,才顯出人的尊嚴?!薄車?/p>
語文學習是學生的個性化行為,“三問三學”教學模式點燃了學生智慧的火花,開啟了學生靈感的窗戶,喚醒了學生思想的活動,他們不僅“學會”,而且“會學”,擁有獲取知識的能力。教師不再教給學生“關于語文”的那些東西,而把重點轉移到學生自主學習研究和實踐上,我堅信:“三問三學”教學模式將會成為語文教學的領軍模式。