分層教學在大學英語口語教學中的運用

梁玉蘭

摘要：由于大學生英語口語水平懸殊，教師有必要對學生進行分層教學，因此本文將探討分層教學在大學英語口語教學中的運用，希望每個學生口語都得以提升。

關鍵詞：分層教學；大學口語；運用

隨著互聯網的普及，越來越多的人借助互聯網了解世界，獲取信息。在中國，很多大學生手機不離手，要么看新聞，看娛樂節目，要么充實自己，提升英語口語水平。那些懂得利用互聯網，學習自覺、學習能力又強的學生英語口語越來越好；反之，那些沉迷于網絡游戲的學生，卻不愿與人交流，更不用說用英語交流。在本人所教的新生班，有英語高考成績130多分的學生，也有30多分的學生，有英語口語流利的學生，也有說不出一句英文的學生。如何來教口語水平懸殊的學生對教師是嚴峻的考驗，如何滿足各個層次學生的需求是教師要解決的課題，這就要求教師在充分了解學生學習能力的情況下，對他們進行分層管理和分層教學。

一、分層教學理論

古今中外，有諸多教育家和學者對分層教學提出了各自的見解，我國的教育家孔子認為：人是有區別的，在智力上有“上智”、“中人”、“下愚”的個別差異，在基礎上有“入門”、“升堂”、“入室”的不同進度，在學習上有“知之者”、“好之者”、“樂之者”不同態度。他提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。美國著名的心理學家、教育家布盧姆曾經對不同學習基礎和學習能力的學生進行了個性化的教學實驗，并得出結論：在恰當的條件下，每一個孩子都可能成為優等生。布盧姆說，“教育的基本任務是找到這樣的策略：既考慮到個別差異，又能促進個體最充分的發展。前蘇聯教育家維果茨基則認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。 因此分層教學就要以學生為本，從實際出發，根據學生個體存在的知識、能力水平等差異，對他們進行分班或分組，從而組織教學活動的一種因材施教的教學模式。這種教學模式有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。

二、分層教學的目標

分層教學在不同的學科有不同的教學方式和手段，相應地它的教學目標也不相同：優秀的學生，英語基礎知識扎實，有良好的學習習慣，學習能力強。在英語口語方面，他們敢說能說，積極表現自我。教師要注重提高他們靈活運用知識的能力，培養他們的創造能力，使他們的口語更加流利地道。中等生是分層教學關注的重點，這類學生在班級所占比例最大。他們能否進步決定了一個班分層教學能否成功。這部分學生學習缺乏主動性，缺少恒心和毅力，不愿意對所學內容做更深入的思考。在英語口語方面，他們膽小，想說又怕說錯，自信心不強。因此教師要采用各種方法，使他們在熟練掌握基本知識的基礎上，敢于表現自己，愿意多說英語。 后進生，即學習成績暫時落后的學生。這些學生往往學習成績不理想，自律能力差；上課不認真聽講，幾乎不參與課堂教學活動，他們不愿說也不會說英語。所以 教師要對他們加強思想教育，多與他們談心，轉變他們的學習態度，使他們掌握最基本的知識和技能，從而參與課堂口語演練活動。

三、分層教學理論在大學英語口語課中的運用

基于上述的理論，我們知道不同的學生學習現狀不同，學習能力存在差異。如何才能達成分層教學的目標就是教師需要著重考慮的問題。因此首先教師應認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生根據高考成績暫且分為A、B、C三個大組，分別代表優、中、差三個層次。具體到我所教班級是：高考成績為120分以上為A組，100-119 分為B組，100分以下為C組。在實際中，有個別同學分數不高，但口語卻很流利，所以分層不是固定不變的，可以隨著學生口語情況的改變而改變。這樣的分層管理，有利于教師課前分層次備課，課堂合理組織教學，有利于調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。

其次，優化教學環節。教師在備課時，需要按不同層次學生實際情況認真鉆研教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同學習要求，并在教學設計中體現出來。 比如：Unit 2“ Meeting new people”（《大學英語基礎口語教程 2》），在準備這課時，教師應明確教學的共同目標：How to address people？ How to make a good impression when meeting people for the first time？ 同時教師應設計幾個難易程度不同的話題：1.Meeting people on the first day of class.2.Meeting people at a concert.3.Meeting people at a job interview 等以供學生演練口語。在課堂教學中，教師設計的教學內容和活動要符合學生的實際情況，特別是在問題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，體會到成功的喜悅：高難度的問題讓優秀生來回答，中等難度的交給中等生，簡單易懂的問題留給后進生。話題的設計也一樣，難易程度不同，不同層次的學生分配的任務也不同，這樣才能真正激發優秀生嘗試創新，中等生開動腦筋，后進生奮起直追，從而滿足不同層次學生的學習需要?？谡Z教學與一般的日常教學不一樣，一般教學作業是課后完成，而口語教學作業是在課堂完成，即現學現演。每個同學都要參與進來，而且我們也制定了評分標準，并且每個同學輪流當評委點評每組的表現。對優生堅持高標準，嚴要求，促使他們不斷超越自己；對中等生采用激勵性評價，既看到他們的長處也指出其不足，促使他們積極向上； 對后進生以表揚為主，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性。兩個月之后，那些原來不敢說的，不愿說的都有了一定的進步，中等生越來越自信，敢說會說，優秀生能說敢想，滔滔不絕，并且敢于設計場景等。

除了課堂教學外，口語教師應加強對學生的課外指導，很多英語學習網站提供了大量的口語學習素材，比如BBC、VOA、英美劇等都可以幫助學生英語口語的提升。不同層次的學生課后的聽讀任務不同：優秀生聽讀快速BBC或VOA，看美??； 中等生聽讀慢速BBC或VOA，后進生聽讀日?？谡Z8000句。這樣，課堂教學與課后指導雙管齊下，學生的英語口語水平也就不斷提升，學習興趣也就越來越濃，隨之他們也越來越自信。

參考文獻：

[1]Leo Jones.大學英語基礎口語教程2[M].上海：上海外語教育出版社，2012.

[2]倪敏達.教育的本質—《禮記.學記》的教育智慧[M].北京：中國出版集團，2011.

[3]李炯英，戴秀珍.從i+1 理論談大學英語分級教學的語言輸入[J].山東外語教學，2001（1）.

[4]李介，李樹宏.論學習方式的個體差異與因材施教[J].巢湖學院學報，2002（1）.

（作者單位：攀枝花學院）