名著進課堂 研讀促發展
——人教版六年級上冊第五單元教學例談

□ 夏艷瓊

呂叔湘先生說過，學習語文，三分得益于課內，七分得益于課外?？梢娬n外閱讀在語文學習中占據重要的分量。語文課堂中引入相關名著閱讀，不僅能幫助學生了解文章背景，還能加深學生對文本的理解，拓展學生的語言學習，提升其思辨能力，使得教學更扎實，更有效。

人教版六年級上冊第五單元的主題是“魯迅”。四篇課文從各個角度介紹了魯迅當時的生活、魯迅的為人、魯迅所處的年代等。由于文章的內容與學生現在的生活相差太遠，其中又有許多和年代相關的含義豐富的語言需要理解，筆者把魯迅名著引入課堂，展開單元整組教學，引導學生一邊學習課文，一邊閱讀名著，在名著的浸潤中體會、理解文本。教學的目標設定為通過前置閱讀、貫穿閱讀、回顧閱讀《朝花夕拾》《吶喊》這兩本書，了解課文陳述的時代背景，理解文中含義深刻的語言，進而深入學習課文，了解魯迅，發展閱讀能力。

一、以書浸書——名著前置閱讀，拉近文本與學生的距離

第五單元的課文離學生的生活太遠，其中一些含義深刻的語句成為學生“難啃的骨頭”。為此，筆者一改以前遇到“黑洞洞”“碰壁”等詞就進行背景補充，請學生生硬理解含義的做法，要求學生在課前一周就對《朝花夕拾》《吶喊》開展整本書閱讀。筆者每天抽出15分鐘的時間和學生做以下交流：（1）你們讀到哪一篇了？（2）哪個情節挺有意思的？對哪一個場景有點印象？……（3）哪個情節看不懂？和爸爸媽媽進行過交流嗎？

在一次“閑聊”中，一個學生說道：“老師，我看得懂那篇《父親的病》。里面的一些場景很有趣，比如兩個名醫的藥都很不好找。陳蓮河醫生的藥還要原配蟋蟀一對。雖然藥這么奇怪，但還是沒有醫好父親的病?！边@時馬上有學生回應：“對啊，這一篇里，那個衍太太在父親臨死前還拿一包灰塞在父親的拳頭里，干什么呀！后來看了注釋，發現這是一種迷信的做法。你看，他父親還是痛苦地去世了?！边@時，很多學生嚷道：“那個時候都是這樣的，這是封建迷信思想?！?/p>

學生喜歡讀淺顯易懂的作品，那是因為他們能很快進入作品的世界，感同身受，獲得閱讀體驗。學生之所以在課文學習中遇到這么多困難，是因為這樣的“節選”或者說這樣的“改編”，拉開了讀者與文本的距離。

名著進入課堂后，教師帶領學生閱讀整本書，文本的來龍去脈、前因后果在整本書中都闡述得較為清楚，作品的情景感能讓學生快速接近文本，拉近學生與文本的距離。書中既有課文的“原版”，還有補充的材料，因此整本名著的閱讀能讓學生在一個個鮮活的故事中走進那個世紀、那個年代。這為更好地學習教材文本提供了有力的保障。

二、以書解書——名著貫穿閱讀，實現重點與難點的突破

在了解了整個單元文章的內容后，筆者請學生提出問題，經過整理，發現學生的疑惑多集中在“‘碰壁’‘黑洞洞’是什么意思”“為什么文章說魯迅是和我們在一起的”“‘四角的天空’是指什么”“魯迅為什么是一個值得永久記住的人”，都是涉及當時年代的問題。那個年代與現在相差太遠，雖然學生已經閱讀了相關的名著作品，但對很多內容還是無法產生共情，自然也無法理解其中的含義。

對此，筆者請學生在學習課文的同時，打開兩本名著進行翻閱，并嘗試引導學生在書本里找到釋疑解惑的蛛絲馬跡。

師：請同學們再去翻翻《朝花夕拾》和《吶喊》，書中的哪些情節讓你覺得和你產生的疑問有點相似？

生：看了《父親的病》這篇文章中兩位醫生的做法，我覺得當時的社會有很多地方是愚昧的。比如吃稀奇古怪的藥。

生：我從《范愛農》一文中看到，他作為一名進步人士在當時非常不得志，人生很凄苦。

生：我補充?！斗稅坜r》這篇文章中有好些進步人士。我媽媽說，這說明當時的社會處在變革時期。

生：《藥》這個故事中，一些老百姓很愚昧。我想不通他們怎么會吃“人血饅頭”。

師：是呀，同學們，正像大家看到的一樣，魯迅在當時也看到了社會上的種種現象。在《藤野先生》一文中，他流露出棄醫從文的念頭，告別了藤野先生，告別了解剖學。因此他對范愛農這樣的人特別照顧與愛惜。

師：那么，同學們，帶著疑問，讓我們再讀魯迅作品。哪些內容幫你解決了哪些問題？

生：我感覺，我對“四角的天空”理解了一些。閏土那時生活在鄉下，身邊有那么多好玩的事兒。而魯迅是生活在紹興城里的，他的生活沒有鄉下的那么豐富。其實魯迅心里是很羨慕閏土的生活的。你看在《從百草園到三味書屋》一文中，百草園就是他玩耍的天地，后來進了三味書屋，連園子都去不了，要被先生叫回去讀書。所以這樣的生活應該就是指“四角的天空”。

生：我補充，在《社戲》這篇小說中，魯迅筆下的那個迅哥兒，其實就是小時候的他。你看他是很喜歡去外婆家的。還有，在《五猖會》中，魯迅是多么想去看五猖會啊，但父親叫他背書，只有背出了才能去。我覺得“四角的天空”就是指城里枯燥的生活，要讀背自己都不懂的書，沒有豐富的生活。

生：我也想說，在《從百草園到三味書屋》這篇文章中，魯迅問先生“怪哉”這蟲是怎么回事，先生還很不高興?？梢婔斞笇θ稌菽菢拥膶W習生活不怎么喜歡。而且在去三味書屋之前，魯迅對他的蟋蟀們、覆盆子們和木蓮們都鄭重地做了告別，他是多么不舍！所以我覺得只能在書屋里讀書，沒有廣闊的玩耍天地，就是“四角的天空”。

只有閱讀整本書，才能真正提升學生的理解能力、思辨能力。兩本魯迅名作進入課堂，作為“魯迅”這個單元學習的補充，能幫助學生還原當時的生活，了解事件發生的緣由，體會富有深刻含義的句子，進而全面透徹地理解課文。

斷章取義地理解文本，支離破碎地分析文本，是閱讀理解的大忌。單元教學中，把學生的一些難題放入整本書中，通過閱讀去找尋答案，得到的結果或許不如參考書里的那么準確，那么直接，但是學生能在這樣的閱讀中更加了解那個年代，了解魯迅。閱讀由淺入深，由粗糙到細致，學生在閱讀中思辨、玩味，體驗整個過程。教學的重點與難點也便在這樣的閱讀體驗過程中一點點被突破。

三、以書促書——名著回顧閱讀，促進知識與能力的內化

課上，筆者向學生提問：“同學們，我們通過閱讀魯迅的名作，初步了解了魯迅，也理解了課文中的一些難懂之處?！冻ㄏκ啊泛汀秴群啊?，一本是散文，一本是小說。你能否在這兩本書之間找到一些關聯？”學生頓時來了興致。他們翻閱兩本書，找聯系，尋共通，辨異處。

學生發現《朝花夕拾》中的《狗·貓·鼠》和《吶喊》中的《兔和貓》有著緊密的關系，明白為什么魯迅對貓總是不那么懷有好感；還發現《父親的病》與《藥》有著內在的關聯，前者為后者提供了借鑒；讀了《五猖會》，對《社戲》就更加懂了，也更加了解當時的風俗以及孩子們的生活。

名著引入閱讀教學，能很好地幫助學生學習課文，突破理解上的難點。將兩本書聯系著看，能更好地促進學生思維的發展，提升思辨能力。學生初步感受到散文與小說的異與同，嘗試擴大閱讀視野，拓展思維深度，從淺閱讀走向深閱讀，促進知識與能力的進一步內化。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。為此，教師要引導學生閱讀整本書，讓名著走進課堂?！耙詴薄耙詴鈺薄耙詴贂钡恼n堂才是學生學習語文的新天地！