轉換文體品劇本 讀寫相融學唱詞
——《去年的樹》課堂實錄及教學反思

□ 何夏壽 執教 謝 青 王玲芳 整理

【課堂實錄】

一、比對閱讀，認識劇本

師：同學們，去年我們學了童話《去年的樹》，是吧？還記得這個故事是怎么講的？

生：講了小鳥找樹的故事。

師：記性真好。小鳥去找樹，找了幾次呢？

生：找了三次。

師：還記得是哪三次嗎？

生：第一次問的是樹根。

師：第二次？

生：第二次問的是工廠里的大門。

師：嗯，第三次？

生：第三次問的是小女孩。

師：請坐。這是一個鳥兒找樹淚花流的故事。小鳥找樹，找得執著，找著找著，把我們都找成了她的朋友，讓我們感動得不行。今天這節課，我們還要來學——（投影出示劇本《去年的樹》）

二、品讀劇本，把握特點

師：誰能發現這兩個《去年的樹》哪些地方是一樣的？當然，你不要像低年級小朋友那樣告訴我：“老師，這兩個題目都叫作《去年的樹》?！背祟}目，你還發現哪些是一樣的呢？

生：人物是一樣的。

生：內容是一樣的。

師：題目一樣，人物一樣，內容一樣，可能帶給我們的感動也是一樣的。什么都一樣，我們還來學，是不是我們今天的腦子不一樣了？（生笑）

師：那就是說它們肯定還有不一樣的地方。誰發現了？

生：第二個是戲曲版本。

師：我替你改一個字，叫戲曲劇本。對了，你還沒告訴我，第一個呢？

生：第一個是童話。

師：沒錯，第一個是我們經常讀的童話。今天學的是我們不經常讀的戲曲劇本。誰知道什么是劇本？

生：演員演出要說的那些話都寫在劇本里。

師：沒錯。簡單地說，劇本就是演戲的文本。演員要根據這個文本進行表演。大家預習過劇本了嗎？

生：預習過了。

師：其實利用劇本講故事，方法很簡單。只用三招。（投影出示）第一招，像這樣，你說一句，我說一句，就是劇本講故事最常用的一種方法。我們來蒙一下，這種方法叫什么來著？你說。

生：我覺得是對話。

師：對話？（出示童話里的對話）那么這個呢？

生：也是對話。

師：這個也叫對話，那個也叫對話。那就沒區別了。

生：對詞。

師：不叫對詞。這個呢，叫對白。這是第一招。第二招叫什么呢？誰再來猜一下？

生：唱詞。

師：你怎么知道這叫唱詞？

生：猜的。

師：她猜對了。這就叫作“唱詞”。還有這一個呢？（指向劇本里帶括號的部分）

生：動作。

師：演到這里的時候，小鳥要做一個什么動作??？

生：小鳥要做“哭”的動作。

師：這個不叫動作，叫作說明，說明一下。用括號括起來的，都叫說明。你數一數，這個劇本里有幾個括號？

生：三個。

師：這三個都叫作說明。有的說明環境，有的說明演員要做一個動作，有的說明要注意表情。這就是劇本講故事的三招。好，現在我要問問大家，你會讀劇本嗎？有些同學被我一問，心里在想：說不會實在覺得太不服氣，我都已經讀到四年級了。但是說會，又想老師不會問得那么簡單。我說得對吧？

生：對。

師：二選一，會還是不會？

生：會。

師：很勇敢啊。（笑）讀劇本啊，的確和我們平時讀課文不一樣。讀課文的時候，人家寫了什么，我們就讀什么。不能夠多一個字，也不能夠漏一個字。是吧？但讀劇本就不是這樣了。有些地方，你不但要讀，還要讀得很好。最好還有點表情、動作。但是，對于不應該讀的部分，如果你傻乎乎地讀了，人家就會笑話你。

師：現在我來問問大家。劇本講故事的三招，你認為哪些是要讀出來的？哪些不用讀？

生：說明不用讀。

師：要讀的呢？

生：要讀的就是對白和唱詞。

師：那就用這樣的方法，自己來讀一讀，試一試。會不會讀？開始吧。要跳著讀，不要傻乎乎地都讀了啊。就讀這一部分好了。（生讀）

師：剛才老師讓你讀到哪里？讀好了沒有？

生：讀好了。

師：那是小鳥的第幾次尋找？

生：第一次。

師：好。誰愿意來讀小鳥，誰愿意來讀樹根？我們請兩個人來讀。一個讀小鳥，一個讀樹根。這只“小鳥”舉手了。這是一只有分量的“小鳥”。還有同學嗎？誰來讀樹公公（樹根）？我就請你來做樹公公吧。我們反串一下。

生：樹哥哥，你在哪里？

生：誰這么吵呀？

師：我們先停一停。給他們定一個朗讀的基調。（面向讀小鳥的胖男生）我感覺你不是小鳥找人，你是小鳥依人。男生么，不要嬌滴滴的，再說你的朋友樹不見了，你這個時候心里——

生：著急。

師：是啊，著急啊。把這種感情注入讀里面去。

生：樹哥哥，你在哪里？

師：樹哥哥在你隔壁嗎？

生：不是。

師：那你著急地喊唄。

生：樹哥哥，你在哪里？

師：好，就這種感覺。繼續——

生：樹哥哥，你在哪里？

生：誰這么吵呀？

生：對不起。樹公公，我是小鳥。

生：小鳥？

生：不認識了？

生：想起來了。你是去年那只小鳥。去年啊，你天天來這里和樹兒玩耍，給樹兒唱歌。

生：是的，是的，樹公公記性真好！樹公公??！我和樹兒友情重，相約春來歌一曲，尋遍……

師：慢慢來。找不到下文沒關系，你心里啊，一定要清楚。開口叫聲——

生：開口叫聲樹公公，我和樹兒友情重。相約春來歌一曲，尋遍不見憂心忡（zhòng）。

師：這個字念“chōng”。

生：憂心忡（chōng）。

師：這三個字，你為什么把它們分開讀？

生：憂心忡。

師：再來一遍?！伴_口叫聲樹公公”，預備起——

生：開口叫聲樹公公，我和樹兒友情重。相約春來歌一曲，尋遍不見憂心忡。

生：小鳥??！小鳥真是重情義，我把實情告訴你。伐木工人把它鋸，運到山谷工廠里。

師：讀完了。下面聽的同學怎么像木頭一樣無動于衷？（生鼓掌）這就對了。我們應該懂得表揚人家。第一次讀嘛！而且讀的不是一般的童話，也不是一般的課文，讀的是劇本。讀成這樣了，很好！尤其是讀樹公公的同學。你們發現了沒有？從頭到尾，她沒有一處讀錯，而且注意到了樹公公的感情變化。是吧？

生：是。

師：誰也發現了這個變化？

生：開頭樹公公有點沒心沒肺，冷冰冰的。后來，讀著讀著，樹公公有心有肺了。因為他被誰感動了。

師：被誰？

生：小鳥。

師：體會得真好啊。沒錯，盡管我們這只“小鳥”讀得有點生疏，但一點也沒有影響樹公公的感受。為樹公公點贊。（面向胖男生）你想不想再來讀一遍？由你來挑一個新的樹公公。

生：我要讀樹公公。

師：好！你就做樹公公吧。那小鳥我們再換一個。好，你做。（指名一生）開始吧！

（生讀）

師：此時，我覺得應該有掌聲吧。（生鼓掌）現在，我要問一個問題了。讀劇本的時候，哪些語言讀起來，你覺得特別好玩有味道？

生：唱詞。

師：唱詞好玩在哪里？

生：可以唱。

師：我們都沒有唱啊。（生無語）我們再試一下，就讀唱詞吧?！伴_口叫聲樹公公”，請男生來讀。預備起——（男生讀）

師：女生來讀樹公公，預備起——（女生讀）

師：好。你覺得這跟我們讀過的哪種東西最相像？

生：詩。

師：就是跟詩歌最相像。它們的形式像詩歌，一句一行。讀起來有沒有詩歌的那種味道呢？

生：有。

師：都有哪些味道??？

生：它每一句的字數都是一樣的。

師：字數相等。還有嗎？

生：還很押韻。

師：是的，押韻。還有嗎？你想說嗎？

生：停頓也一樣。

師：停頓也一樣，這其實就是詩歌里的——

生：節奏。

三、聚集唱詞，加深感受

師：字數相等，很有節奏，還押韻。這就是唱詞最大的特點。是不是所有的唱詞都有這樣的味道呢？我們來看小鳥第二次找樹的部分。（投影出示）自己讀一讀，品味一下，看看有沒有那一種味道。

師：讀好了沒有？有那個味道嗎？

生：有。

師：我們暫時不說。先一起來讀讀唱詞——

生：“門先生，別生氣（師：速度快一點），小鳥有話問問你，樹兒哥哥我好友，你可知道在哪里？”“昨日門前人聲沸，春來開業喜上眉。樹兒切成火柴條，運到村里莫傷悲?！?/p>

師：現在說感覺了。你找到了哪一種味道？

生：還是跟詩歌一樣。

師：一樣什么？

生：有節奏，押韻，字數還一樣。

師：確實，唱詞非常講究節奏和押韻。那是因為唱詞唱詞，顧名思義，是用來——

生：唱的。

師：是的，其實古時候詩歌也是用來唱的。唱詞要是唱起來會怎么樣呢？大家想聽嗎？

生：想！

（師唱。全場掌聲）

師：唱得比讀得好吧？（生笑）一唱，我們就看出小鳥對樹的感情有多深?，F在，我要來問問大家，這個劇本是根據童話改編的，那么，這個唱詞是從哪里來的呢？（生思考）

師：（同時出示童話和劇本）大家來讀讀這兩句：“樹兒哥哥我好友，你可知道在哪里？”你能夠從童話中見到它的影子嗎？（生思考）

師：有人找到了，兩個，三個，六個，舉手的多起來了。好，你說。

生：就是童話里這句：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

師：是的。這兩句唱詞就是從這句話里變出來的。將故事中的重點句改成唱詞，這是寫劇本的基本方法之一。這叫改編。你發現改編以后的唱詞跟童話里沒改編的話有哪些不一樣？

生：語句縮短了。

師：唱詞語句更簡潔。童話里的語言和我們平時講的話一樣，很平常，很自然。

生：只有感情。

師：主要不是感情。感情在唱詞里也有的。唱詞的語言更簡潔、押韻，有節奏，因為要適合演唱。那是不是所有唱詞都是根據故事語言改編的呢？我們再來看看這一句話。（出示：門先生，別生氣，小鳥有話問問你）你能從童話里找到嗎？

生：童話里沒有。

師：那這又是一種什么方法呢？

生：這是自編。

師：有點沾邊。確切講，叫“聯想”。你想象一下，一只小鳥無緣無故地落在門先生的頭上，害門先生一驚。寫唱詞的人根據這一內容聯想開去，就有了這兩句唱詞。讀——

生：門先生，別生氣，小鳥有話問問你。

師：現在我們已經知道從童話到劇本，其實就用了“改編”和“聯想”兩種方法。再看門先生的回答，也是一樣的道理。（出示門先生的唱詞）讀——

生：樹兒切成火柴條，運到村里莫傷悲。

師：這叫什么？故事當中原來有的，我們進行提煉概括，叫——

生：改編。

師：對的，改編。（出示改編的內容）那這一句呢？“昨日門前人聲沸，春來開業喜上眉?！边@個叫什么？

生：聯想。

四、體式轉換，寫評唱詞

師：學會了這一招，我們以后自己就能嘗試著把童話改編成劇本了。老師發到大家手上的這一張課文紙上有寫小鳥的第三次尋找嗎？

生：沒有。

師：是的，這個寫劇本的人真貪玩，劇本都沒寫完，就去玩了。這個人是誰？我們來看看。（師出示自己的照片，生笑）

師：冤枉??！我可不是貪玩，我是——（投影出示）

生：（讀）腦筋用盡，無法再寫。

師：可憐可憐我吧，我事情太多，寫不下去了?，F在呢，我要請大家來幫忙。你應該明白要幫什么了吧？對的，把小鳥第三次找樹的那部分寫成劇本。課堂時間有限，大家就直接寫唱詞吧。就用剛才的方法，還記得什么方法嗎？

生：改編、聯想。

師：好，真好。我們可以從小鳥和小女孩當中任選一個角色來寫。想好了沒有？對于寫一個角色的同學，老師會送給你一個獎。

生：什么獎？

師：先看要求。各寫四句，每句幾個字？

生：七個字。

師：一、二、四句最好押韻，實在押韻不了那也沒辦法，不要硬押。你寫完了以后會獲得的這個獎是什么呢？（投影出示）

生：好鳥獎。

師：是的。不想做好鳥的小鳥不是好鳥?，F在還有一個挑戰，你如果把小鳥和小女孩兩個角色都寫了，那獎就不一樣了。老師送你金鳥獎。你是選好鳥呢，還是選金鳥？

師：實惠一點選好鳥，冒險一點選金鳥。好，不管是好鳥還是金鳥，時間都是5分鐘。5分鐘以后，我們來看看哪一個是真鳥，哪一個是假鳥。好，開始?。ㄉ鷮懀?/p>

師：好，時間到，請放下筆。游戲的規則是一樣的，大家要遵守。小鳥那么講誠信，我們也要講誠信?，F在我問問你們，已經寫好一個角色的，把手舉一下。（生舉手）

師：全班同學基本上都寫好了一個。

師：寫好兩個的把手舉一下，還真有。

師：我們來看看。（選出一個以小鳥為角色的學生作品，投影出示。請該生讀）

生：我與樹兒好伙伴，今日飛入你家中。不知火柴在何處，請你快快告訴我。

師：有人說，一個好的作品三分寫七分讀。我感覺你寫得真不錯。能不能再好好地讀一讀，讀出唱詞的什么來？

生：韻味。

師：還有節奏。

（生讀）

師：掌聲響起來。

（生鼓掌）

師：我發現我們班級的同學有一個特點，都非常吝嗇掌聲，不愿意送給別的同學。這是一種自信呢，還是一種自負？我希望大家啊，一定要學會懂得欣賞別人。好，誰來說一說，她哪些地方寫得好？

生：語句很通順。

師：這是沒法挑剔的，還有嗎？我們剛才說，寫好唱詞要達到哪些標準??？

生：押韻。

師：除了押韻還有什么？

生：要有改編，有聯想。

師：有嗎？

生：有?！拔遗c樹兒好伙伴，今日飛入你家中?！边@是一種聯想，后邊兩句是改編。不但意思表達得非常好，而且還寫出了唱詞的那種韻味、那種節奏。（掌聲）

……

師：（投影出示另一個以小女孩為角色的學生作品）你讀吧。

生：小鳥真是重情義，我把實情和你說?；鸩裨缫延霉饬?，可火還在油燈里。

（全場掌聲）

……

師：我們一起來讀一讀，用打節奏的方式來讀吧。

（生邊打節奏邊讀）

師：如果把這個“和你說”改成“告訴你”，大家會不會覺得更好一點？

生：“和你說”感覺像是在讀童話。

生：“告訴你”更押韻。

師：哦，沒錯。好的，好鳥獎就發給這兩位。那么金鳥獎的獲得者在哪里？

（一生舉手）

師：首先我們來點掌聲。全班就他一個，他是今天唯一沖擊金鳥獎的。金鳥先生，你讀吧——

生：（寫小鳥）我有急事告訴你，今日飛進你家里。我把大樹到處找，不知他身在哪里。（掌聲）

生：（寫小姑娘）小鳥小鳥你別哭泣，我也有話要告訴你。其實樹兒化成了火，躲在那一團燈火里。

師：掌聲要送給他，因為他是我們班里唯一一個全部寫完的同學。我這兒想采訪一下，你寫小姑娘的時候干嗎不用七個字，而用了八個字呢？

生：因為，嗯——我想這樣更新奇一點。

師：再次給他掌聲。唱詞一般用七個字，但是我們完全可以體現我們自己的寫作意圖，寫成八個字、九個字、十個字。只要注意節奏，押韻，方便演唱就行。你看，他一會兒用七個字，一會兒用八個字，顯得有變化，很新鮮。最關鍵的是，他不僅寫了，而且能夠講得出變化的理由。他無疑可獲取我們這次寫作的——什么獎？

生：金鳥獎。

……

師：這節課，我們讀了一個劇本，學寫了唱詞。下次班級里搞課本劇表演，大家干脆自己來寫劇本，寫唱詞，那樣味道會更好。好，今天我們這節課就上到這兒，下課。

【教學反思】

2015年以來，我在全國多個城市開戲曲劇本教學課。雖說教的均是傳統（經典）的戲曲劇本，但所到之處反響良好。戲曲這種傳統的文學樣式，居然能讓現代的學生產生興趣！我像一個老農，無意中鋤到一塊金子，又驚又喜。

為此，我曾經在不同的城市不同的學校不同的學生中做過“你喜歡讀劇本嗎？”的小調查。結果大多數學生都說喜歡。喜歡什么呢？我概括為三點。

一是劇本講故事，里面全是人物與人物之間的對話，干脆直接，一目了然。故事緊湊，矛盾集中，情節多變，富有動感。

二是戲曲劇本中的唱詞，跟古詩一樣，讀起來有節奏，朗朗上口，聽起來很順耳。

三是新鮮，這樣的課上得少，有的學生是第一次上。對于第一次的東西，他們自然覺得十分新鮮好奇。

“要是故事再有趣一點，我們更喜歡?！睂W生如是說。

學生的建議給了我很大的啟發：沒錯，戲曲之類的傳統文化需要傳承，可是，“有趣”這樣的兒童立場也要堅守。戲曲不應該全是太師椅上的講述，也可以成為小凳子上的故事，甚至是動畫片。文化的新陳代謝是永遠不變的規律。也只有變化，才能讓戲曲這一傳統文化更好地走進當代學生的生活。

那么，什么內容是學生喜歡的呢？童話?？墒峭捲趺春蛻蚯钸?？我決定自己改編童話劇本。我首先鎖定了童話《小貓釣魚》，改編的戲曲劇本得到了大家的肯定。對于《去年的樹》，從孕育到誕生，我有了更為清晰和明確的教學目標。

1.通過童話和戲劇的對比閱讀，了解戲曲劇本獨特的表達形式。

2.通過學習唱詞的特點，懂得童話改寫成唱詞的基本方法。

3.通過改寫，初步產生閱讀戲劇文學的興趣。

從設定的目標中不難看出，我對童話戲曲的語文性（語文知識、語文方法、語文技能等）做了充分的放大，體現了語文教學就是凸顯語言文字的理解和運用這一課程性質。

一是建立文體圖譜。課堂設計把童話《去年的樹》與劇本《去年的樹》組合在一起，引導學生進行判斷、比較、分析，進行互文閱讀。其實際是要讓學生知道，同樣的故事可以有不同的講法，而每一種不同的講法最終造就了不同的文體，通過劇本學習，進一步拓展文學疆域，在“文”的范疇里增加“劇”的概念。

二是了解認識劇本。引導學生學習戲曲劇本的基本知識。對白、唱詞、說明是劇本的三個要素，這是學習戲曲語言需要了解的基本知識，也是不可或缺的語文知識。只有了解這些基本要素，學生才能對戲曲有比較清楚而全面的把握，因為知識是形成能力的基礎。

三是進行文體轉換。引導學生體會不同文體是可以互相轉換的，消除學生對戲曲這種“不經常讀”的文體的神秘感和陌生感，幫助學生初步建立“體式感”，為將來小說（敘事性作品）改編劇本或劇本改編小說（敘事性作品）做好鋪墊。同時激發學生更加主動地閱讀劇本，更加自覺、主動地去積累戲劇文學語言。

設計永遠比不上課堂的現場呈現。從聽課現場的幾次掌聲來看，這節課應該是成功的。但作為設計者，我清楚地知道，讓學生試著將“小鳥第三次找樹”的部分改編成戲曲，還是具有一定難度的。當時，我規定學生在5分鐘內完成四句七字唱詞的寫作。事實上，真正能完成的只有部分學生，可能他們本身就是班里寫作基礎較好的。說到底，這也并非是我教學的增量。事后，我在想，這一環節主要的問題出在對于唱詞的寫作特點，沒有在前一個環節時進行小結并強調。學生缺少唱詞寫作的經歷，教師又沒有及時提供寫作支架。光有故事內容，缺乏形式感，還是無法達成教學所希望的語言轉換目標。這一環節，成了這節課最大的遺憾。

一個星期后，我在一個大型的語文活動上再次上《去年的樹》。由于已有之前的教訓，這次在將童話改寫成劇本這一環節，我加強了“前寫作”指導，對唱詞的表現手法做了小結并進行了板書，強化了這一語文知識的落實。同樣是5分鐘，同樣是四年級學生的寫作實踐，對于這節課上投影呈現的學生習作，全場聽課教師給予了5次熱烈的掌聲。這掌聲是對學生寫作的肯定，也是對我用童話叩響戲曲大門的認可。