基于能力培養的大學英語教師角色的轉換與重構

孫麗偉

黨的十九大報告中提出要大力弘揚勞模精神和工匠精神，加強職業教育，培養大國工匠。為此，如何把工匠精神融入到教育、教學中來，成為教育領域亟待解決的問題。教育部部長陳寶生也提到職業教育要與高等教育共同培養技能型人才[1]。大學英語課程作為我國高等教育的重要組成部分，對于促進大學生知識、能力和綜合素質的協調發展具有重要意義[2]。大學英語課程對于培養學生的英語應用能力，提高學生人文素養，傳播中國優秀文化意義重大。如何利用大學英語課程培養大學生的英語實踐能力，為學生具有大國工匠精神添磚加瓦，成為新時代大學英語教學的一項重要使命。

就大學英語課程而言，培養學生具有工匠精神，則是培養學生具有成為工匠的各種能力和素養，這些能力和素養包括英語課程表面所蘊含的聽說讀寫譯等英語應用能力和在其學習過程中所挖掘出來的，如自學能力、終身學習能力、溝通協作能力、邏輯分析能力、跨文化交際能力、創新能力、思辨能力等通用能力。這些能力和素養將縮短學生成為大國工匠的路程，為培養其成為大國工匠奠定基礎。而學生具備這些能力和素養的關鍵是教師?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出“教師是實施素質教育成敗的關鍵因素[3]?！币囵B學生具備工匠精神，關鍵是看教師是否具有匠人精神。大學英語教師如何轉換自身的角色和思想觀念，通過大學英語課程這一紐帶，來培養學生英語實踐能力和綜合素養是幫助學生打造工匠精神的關鍵所在。因此，大學英語教師應根據學生能力培養的需要，轉換自身角色，通過角色轉換，幫助學生培養工匠精神所應具備的各種能力。

1 大學英語教師角色現狀

課題組就大學英語教師角色這一話題，對吉林省五所高校的部分英語教師及學生進行了調查研究，通過訪談，電話采訪，問卷調查及課堂觀察等方式進行了數據的搜集，根據調查結果，綜合分析得出大學英語教師角色的現狀。

首先，在多媒體及信息技術大數據教育背景下，以教師為中心的教學現象仍然十分普遍。課堂中，學生很少開口講話，即便偶爾開口講話，也顯得非常被動和生硬，學生的主體地位并未得到顯現，其積極性、主動性沒有完全被調動。調查發現，導致這一情況原因的主要有兩點，一是由于部分高校學時減少，教師考慮到授課進度，加快了授課進程，從而造成了課堂仍然以教師為主體。二是部分高校受生源的影響，學生英語基礎薄弱，很難參與到教師設計的課堂活動中，久而久之，課堂變成教師一言堂。問卷分析發現，30%的學生認為這樣的教學方式可以接受，原因是他們會很省力，學習也變得容易，但70%的學生認為這一授課方式不利于他們英語興趣的培養和自信心的構建，他們并沒有通過外語學習提升自己的能力。

其次，調查發現，大多數院校教師運用多媒體課件進行授課，但在授課中教師的主體地位仍然非常明顯，課件中的知識含量非常大，多數教師忙于知識灌輸，在課堂教學中并未留下能力培養的痕跡。

最后，部分教師嘗試運用翻轉課堂等新型教學理念進行授課，但在其授課過程中存在對新型教學理念理解不到位的現象。通過課堂觀察發現，有的教師的翻轉課堂是完全放手的課堂，課堂變成了學生匯報的場所，教師則直接變成了觀眾，教師并未對學生的匯報作更高層次的引導和評價，給聽課人一種教師對此問題并未做深刻研究，備課不充分的印象。

調查還發現，大學英語教學中存在的很多問題仍未得到解決，尤其是教師重知識傳授、輕能力培養的現象。在信息技術飛速發展，新的教學模式和教學理念層出不窮的教育大背景下，教師角色應如何轉變才能有利于培養學生的能力和素養，教師應如何把握自身在角色轉換過程中的尺度等問題值得思考和探究。

2 基于能力培養的大學英語教師角色轉換與重構

2.1 由教師向設計師角色轉換，培養學生的英語應用能力

一堂大學英語課堂教學的精彩與否，關鍵在于教師的設計，一份智慧的教學設計會在教師和學生之間架起一座有效溝通的橋梁，學生會在有效的溝通中鍛煉自己的聽說讀寫譯等各種英語應用能力。這就要求教師轉換為一名設計師，而且必須是一名用心設計的設計師。教師要認真設計課堂教學的每一個環節，做到精益求精。

首先，教師要根據課型，設計課堂教學環節。教師要反復思考和琢磨自己所授課的類型，要針對每一個課型的特點仔細設計適合學生掌握的課堂活動。如聽說課，教師要用設計圖片、多媒體課件、卡片等方式，通過這些輔助教學手段，激發學生表達和應用英語的能力；閱讀課，教師要反復挖掘教材內容，設計多種多樣的認知活動對學生進行認知能力和思辨能力的培養，如可通過根據課文內容設計選擇關鍵詞填空、進行直接引語，間接引語相互轉換、根據提示詞復述等課堂活動來鍛煉學生思維和表達能力。翻譯課教師可以設計小組活動，讓每個小組進行合作翻譯并展示；寫作課教師可以利用批改網等教學軟件，設計翻轉課堂的教學模式，讓學生課后寫作，教師課后評閱，課上進行教師點評，生生互評的方式進行教學。

其次，教師要根據學生基礎，設計提問環節。教師要根據學生的基礎、層次和水平設計課堂提問，照顧到班級的每一名學生，通過課堂提問鼓勵各個層次和水平的學生協調發展，培養學生學習英語的興趣和自信心。

再次，教師要根據學生能力培養的需求，設計、改編、刪減和增加課堂練習內容，各項內容的設計都要服務于學生英語應用能力培養的需要。

最后，教師要設計好板書和多媒體課件內容，課件上的內容要簡練、精辟、具有啟發性，而并非照本宣科。

2.2 由教師向教練角色轉換，培養學生的英語實踐能力

教師除做好設計師的工作外，還可以以教練身份出現，成為學生學習時的伙伴，與學生共同成長，共同進步。與教師相比，教練與學生之間更加強調一對一的伙伴關系。在當今大學英語班額逐漸減少的情況下，師生之間伙伴關系的建立，甚至一對一的輔導關系的建立在一定體制和機制下不難實現。很多大學都已經建立了導師制，導師對學生的學習和生活加以引導，而教練則可以比導師更進一步對學生的學習加以訓練。教師可以變身為教練，專業的去聆聽、觀察、并根據學生學習中的薄弱環節和學生的需要為學生量身定做學習日程和學習計劃。更重要的是，教練可以通過專業的指導和訓練，激發學生自己尋求解決辦法和對策的能力，教師轉換為教練的最重要一點是為學生的學習提供支持，拓寬學生的學習資源，開發和挖掘學生的創造力[4]。

具體來講，教師可以在學期初制定個性化學習檔案，針對學生英語學習聽說讀寫譯中的任一薄弱環節加以記錄，根據學生的薄弱環節設定量身定做的目標，把設定的目標一對一的布置給學生，教師跟蹤記錄學生目標的達成情況，最終對學生完成目標情況進行考核和檢驗。教師在整個過程中是以一名伙伴和合作者的身份出現，這無疑拉近了師生之間的距離，增進了學生對教師的信任。教師在實施的過程中可以選擇兩名助教學生幫助進行輔助跟蹤管理。在目標達成的過程中，教師要求學生建立視頻學習檔案和紙質學習依據，學生在一個學期內積累這些檔案和學習依據，并在期末交給教師存檔。教師通過檢查材料及終結性考核，最終確定學生的成長情況。教師變身為教練，可以增進師生情感，激發學生發現問題、發現弱點，發現答案的自我意識，可以更好的培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生養成對自己學習負責的良好習慣。教練與學生之間建立的相互信任，相互依賴、共同進步的關系將是激勵和鼓舞學生不斷挑戰自我，提升自我，不斷進步的力量和源泉。

2.3 由教師向導演角色轉換，培養學生的綜合能力

傳統的大學英語課程由于應試的需要，存在重讀寫、輕聽說，重知識傳授，輕能力培養的現象。當教師從教師的身份轉換為導演的身份，學生的聽說能力和英語綜合能力將會得到很大的提高。尤其對于聽說課程，教師要以一名導演的身份要求學生，除要求學生課后多聽英文歌曲，多看英文電影進行大量聽力訓練和語言輸入外，教師可以直接變身為導演，要求學生用英文排音樂劇，排舞臺劇。教師可以在學期初分配演出任務，由學生在二課活動時間進行排練，教師對學生的節目進行編排和指導。

在“演員”的數量上，教師要盡量要求學生的多多參與，以激發學生的參與度；在演出內容選取上，教師要求學生可以演繹國外經典，如灰姑娘、白雪公主與七個小矮人等故事，也可以鼓勵學生用英語演繹中國經典故事如龜兔賽跑、西游記片段等來學會用英語傳播中國聲音。教師在“演員”的選取、選用上采用因材說戲的原則，即英語水平高的學生分配較多，較復雜的臺詞，英語水平低的學生則分配較少，較容易的臺詞，高水平的學生可以通過排練提高自身語言運用能力，低水平的學生可以通過排練培養自信心和團隊溝通能力。

通過教師的組織，指導和排練，學生的英語學習興趣、自信心，英語綜合能力和溝通協作能力將得到顯著提高。

2.4 由教師向導游角色轉換，培養學生跨文化交際能力

大學英語課程對于培養學生的跨文化交際能力起著至關重要的作用。傳統的講授式和灌輸式的跨文化交際能力培養方法對于培養學生跨文化交際能力的效果并不顯著，因此，教師要轉換自身角色，由教師向導游轉換，培養學生的跨文化交際能力。把教師“變成”導游，學生“變成”游客的跨文化交際能力培養理念有助于將學生置身于本國文化和外國文化之中，身臨其境的培養學生的跨文化交際能力和交際意識。教師可以利用豐富的多媒體網絡視頻資源，模擬真實旅游場景，帶領學生領略外國的民俗風情，暢游西方文化。通過教師角色的轉換，和導游實際場景模擬，學生的學習興趣和學習熱情會得到激發，學生的跨文化交際能力也會在模擬文化暢游中得到提升。

雅克·德洛爾在《教育—財富蘊藏其中》一書的序言中提到：“任何教育改革的成功都不能沒有教師的協助及其積極參與[5]?！苯處煹闹匾匚粵Q定了教師角色轉換的重要性和必要性。信息技術飛速發展的教育大背景，對教師的能力要求越來越高，教師要在秉承傳統的教書育人的角色同時，充當多面手，不斷發展自我，提升自我，挑戰自我，勇于承擔起匠人精神的重任，不負時代所托，努力轉換自身角色，為幫助學生形成各種能力和素養，具有大國工匠精神而奮斗不息。