設計思維與方法課程教學改革研究

楊小慶

設計思維與方法是環境設計專業的核心主干基礎課程，同時也是一門應用性極強、且適用于多專業的基礎課程。設計思維與方法是目前設計藝術專業基礎教學中比較系統的課程模式。它重新整合了之前的設計課程中有關設計思維與方法論理論資源和實踐內容，形成更為獨立和完整的設計基礎教學體系[1]。在現代設計教育中越來越重視思維與方法的培養，因為這樣才能不斷培養出具有創造力、前瞻性的藝術設計新生力量，從而避免學生停留在單純的技法教學層面，設計思維與設計表現的訓練課程共同構筑了一個人完整的設計能力[2]。設計思維與方法課程是以二維構成設計、三維構成設計為前置課程的學習為基礎，同時也是居住空間設計、商業空間設計、餐飲空間設計、小區景觀設計等后置課程的基礎。此課目前已成為藝術設計各專業的前期平臺式的必修基礎課程，它采用設計課題應用實踐過程推進教學，成為設計基礎課程中體系最為完整的核心課程之一。

1 課程教學目標

通過本課程的課題實踐教學與訓練，著重培養學生設計思維能力，豐富學生的藝術表現手段，著重設計過程中創造力、反應力、分析力、綜合力、聯系力、判斷力等思維方式的培養，其中特別注重運用感性思維與理性思維處理設計問題的能力[3]。在課程上加強理性的設計思維、邏輯分析與規劃能力，幫助學生打破常規思維，學會選擇方法、創造方法的能力，為環境設計后續專業奠定基礎。

通過設計思維與方法這一課程激發學生的設計熱情，培養學生對于環境設計專業的興趣，只有這樣才能培養出環境設計專業所需的專業人才。

2 課程存在的問題

2.1 傳統課程模式單一，缺乏各種思維方式之間的串聯

傳統的“填鴨”式教學模式使學生喪失了對課程學習的興趣，導致教學設計過程中創造力、反應力、分析力、綜合力、聯系力、判斷力等思維方式的聯系不足，思維的完整性是由感性、理性和表達三個方面進行整合，只有針對三個方面的合理組織才能打造更優秀的設計基礎教學。針對感性思維與理性思維處理設計問題的能力還有很大的提升空間。

2.2 傳統課程授課缺乏系統整合，教學團隊建設仍需深化

設計思維與方法課程作為設計類基礎性課程，在各專業分別由不同教師授課，傳統授課中未將課程進行整合更新，各司其政，缺乏各專業優秀教師之間的相互交流與更新整合，教學欠缺系統性，教學團隊建設仍然具有優化空間。

2.3 傳統課程僅僅停留在創意設計層面，缺乏課題實踐訓練

設計思維與方法課程雖然在各個高校常設，但教學手段與內容還只是停留在創意設計的層面，針對培養學生設計思維能力，豐富學生的設計思維表現手段有所欠缺，在教學中發現許多具備深刻理論的人還是無法設計出優秀的作品，理論與實踐嚴重脫節，教學最終培養目標是設計師不是理論家，在課程中未將研究應用于具體創意之中。

2.4 傳統課程針對學生的培養目標不夠清晰，缺乏選擇方法論的能力

學生在課程上對于理性的設計思維、邏輯分析與規劃能力不足，無法打破常規思維，慣性抄襲，缺乏選擇方法論、創造方法的能力。教學中更加偏向靈感的感性方式解決問題，缺乏將課題的普遍性與特殊性進行搭建，未整合完善解決問題的設計方法與路徑。

2.5 傳統課程考核模式單一，形式生硬

傳統設計思維與方法課程更注重作業結果，忽視設計過程這個中間環節，造成學生的設計思維能力嚴重受限，停留在單純技法層面?？己四Ｊ絾我?，不能調動學生課堂積極性，對于最終作業的完成欠缺深度，未形成完整的考核模式。

3 課程改革具體措施

3.1 明晰課程標準，調整傳統教學模式

設計思維與方法課程的重點在于撇棄傳統的知識灌輸，將設計課題置于應用實踐中，激活基礎訓練中對于視覺形態的觀察與思考，擺脫固有形式法則的束縛，擴大設計過程中創新表達與思維視角，有效提高學生能力與激發藝術潛能。在培養創新型設計專業人才的前提下，設計思維與方法課程需要對課程內容作縱向和橫向的整合，以突出環境設計專業學生的專業綜合素養和綜合實踐能力的培養，在整合的基礎上形成理論和實踐相結合課程，并按照任務驅動、課題導向等方式改革教學內容，形成教、學、做合一的教學模式。

3.2 進行教學團隊建設，強調教師在設計思維與方法課程中的主體地位

加強教學團隊建設需培養教師具備以下三方面的基本能力：(1)具有良好的思想政治素質和教師職業道德；(2)掌握設計思維與方法的知識，了解設計思維、方法論相關理論，不拘泥于專業與形式界限，跳躍性思維與邏輯性思維并重，并且有很強的設計表現能力；(3)掌握先進的教育教學方法，具有課程設計和教學實施的能力。

對設計思維與方法這一專業基礎課程，需要擁有具有超前意識與勇于探索的教師，能夠挖掘學生潛能，在構思階段鼓勵創造性，在學習方法、獲得資源、組織資源、團隊合作方面進行引導，讓學生自主學習、獨立思考、體驗過程，使學生在解決過程中學到知識與技能[4]。

3.3 確定教學目標，實行教學內容優化升級

根據專業人才培養目標，分析針對藝術設計行業人才能力的要求，對課程教學內容做相應改革。(1)理論教學內容：設計思維、設計思維訓練方法的基礎知識以及設計思維在設計中的應用，運用設計思維方法結合前沿實例，直觀、簡潔、形象地描述內容，便于學生理解掌握。(2) 實踐教學內容：目前該課程實踐教學主要集中在課題訓練上，為此結合理論教學安排了幾個課題：皮膚的移植、不用筆書寫的文字、CD創意思維表達、設計思維策劃案的應用等。(3)實踐性教學環節設置及優化：設計思維與方法的實踐課程需要較好的創作氛圍，進行大量草圖繪制，課題訓練采用的工具可以是學生身邊的一切物體，運用設計思維實現設計表達，最終通過ppt進行匯報答辯?？山Y合綜合實驗室，傳統理論課程在教室中授課，而實踐類課程可在實驗室中進行，營造良好的學習氛圍。設計思維表達需要借助計算機表現，設計思維需通過實體軟件進行加工完成最終表現方案，課程中運用集群渲染后期制作實驗室，可結合后期制作實驗室完成課題作業，教師現場輔導完成最終效果。

3.4 教學方法與手段改革，實現質的突破與創新

設計思維與方法是典型的理論和實踐相結合，并具有很強的開放性特點的課程。以思維訓練為基礎,方法論為依據,將感性思維、理性思維、邏輯思維與逆向思維結合起來，通過講授與訓練使學生學會根據課題的普遍性與特殊性建立相應的設計方法與路徑。從思維訓練課題、創意表現、調研采風、策劃案等四方面完成課程，根據課程的進度和內容，分別采取案例分析、課堂講解分析、角色扮演、啟發引導、設計表達等多種教學方法。教學模式和教學手段按以下幾個模塊進行。

3.4.1 體驗環節的組織 提前制定一個基本考察計劃，針對環境設計專業，按照計劃中的實驗指標在日常生活中對于有趣的素材進行收集，完成創意資料采集工作，通過課程素材庫的建立，為學生未來設計做好基礎準備工作，教師予以指導和啟發，過程可以個人單獨完成，也可以分成小組共同完成，將傳統的課堂教學進行發散，讓學生不僅僅在課堂上學習設計，也要在生活中找尋設計。

3.4.2 考察環節的組織 以班級為單位組織進行實地的考察調研活動，包括雙年展、各類大型博物館、媒體藝術展覽等，收集關于某一傳統圖案、室內、景觀、新媒體藝術的一手資料，由班級為單位進行資料的匯總和整理，完成考察報告。

3.4.3 互動討論環節的組織 針對環境設計專業的學生，進行啟發式、提問式、辨析式、討論式、反思式等靈活多樣的形式，對某一專題進行討論，盡可能創造條件，促使學生發揮主觀能動性。教師予以引導和歸納，最終達成討論共識，打破傳統形式的老師教學生學的單一模式，學生利用小組討論、頭腦風暴等方法進行課程學習。

3.4.4 案例分析環節的組織 在課堂上圍繞創意設計實驗、標識導向設計、環境設施設計、室內空間設計等環境設計相關內容進行討論和分析，先由教師進行分析構思后提出主要的設計思路，然后學生以小組為單位進行細化的分析討論，拿出一組創意草圖方案和制作實施方法。之后，各小組成員推選代表闡述自己的設計理念和方案設定，在教師的合理指導下，同學再次進行提問和討論。不僅讓同學在案例中找尋設計閃光點，也讓學生對于后期所學習的專業課有前瞻性認知。

3.4.5 方案制作環節的組織 主要以個體進行方案作業的制作實踐，選取自然界的一種動、植物進行資料搜集，通過思維發散導圖進行四組方案設計，讓學生運用設計方法，完成創意方案冊，同時組織進行單獨的教學和指導。

3.5 課程考核與評價體系靈活性調整

設計思維與方法是一門實踐性很強的課程，因此在對學生學習考核中，突出能力考核與過程考核的方式，考核的過程以實踐為主，平時實踐成績和大作業實驗成績各占50%。要求學生平時作業就要用心，扎扎實實打好基本功。 考核標準包含：是否具有創造性思維、感性思維與理性思維的有機結合、設計方法的合理使用；表現方法的準確和整體效果的展示。平時成績以每周的設計思維課題，每周出一個設計課題，學生利用已有資源進行發散設計，完成課題，通過集體溝通匯報的形式達到思維的碰撞，擴展設計思維能力水平，通過課程方法論學習，將已有創意思維進行方法整理完成具體設計作品，完成一系列設計思維捕捉的全過程，嘗試改變現有以設計圖紙為教學成果的單一模式，制作利于作業成果沿襲、全面系統閱讀和學習交流的文本圖冊和電子閱讀版。將每一屆學生作業作為本門課程的資料數據庫進行沿襲，逐步更新改革課程實驗課題，進一步收集教學改革效果各項數據，為今后設計思維與方法課程進一步修正和完善提供依據。

4 結 語

綜上所述,通過針對設計思維與方法課程教學改革實踐，本著“致力探索性教學，培養創新性人才”的理念，在課程建設中培養學生對于造型基礎形態和形式的綜合理解能力，以及材料的運用能力，激活基礎訓練過程中對視覺形態的觀察和思考，擺脫固有形式法則的束縛，擴大設計過程中的創新表達和思維視角。有效的提高學生的造型能力和激發藝術潛能，增強學生運用設計思維解決實際設計難題，運用方法論完成實踐設計方案。此外，撇除傳統的知識灌輸，將設計課題置于應用實踐過程中，從而逐步掌握專業基礎知識，實施課題化教學過程，把講授為主的“填鴨”教學轉變為研究為主的互動教學。挖掘學生創造潛能，不僅構思階段鼓勵創造性，在學習方法、獲得資源、組織資源、團隊合作等方面都強調創造性。課程從發展性及應用性角度考慮，擬完善教學資料的針對性，提高師資力量的經驗值，擴張課程的作業空間，旨在提高學生對設計的認識和審美能力，為日后的環境設計、空間設計打下基礎，同時通過對課程評價及考核方式的微調，設定匯報答辯環節，旨在拓展學生的設計思維能力，培養學生良好的專業創作力。