宏觀經濟學大班教學困境與改革探索
——以福建江夏學院為例

許 劍，劉名遠

1 引言

西方經濟學課程是高等院校經濟管理類專業的核心課程之一，也是作為諸多經濟管理類專業的專業基礎課，將對后續的相關專業課的掌握奠定重要的基礎。作為經濟學原理課程，西方經濟學分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩個部分，不同專業對該課程設置了不同的學時。福建江夏學院作為一所由四所財經政法類院校合并新組成的普通本科院校，因其歷史淵源，全校共有近10個學院開設西方經濟學相關課程，涉及多個經濟管理類專業，而該系列課程的教學任務全部由經濟學系的幾位老師承擔，很多情況下同一專業幾個班級合班一起上課成為必然。筆者從2011年學校的第一屆本科生開始，承擔了超過20個班級的宏觀經濟學課程教學，在實踐中不斷積累和豐富講授宏觀經濟學課程的教學心得和經驗。如何提高宏觀經濟學教學效果？這就需要對宏觀經濟學大班教學模式進行總結、梳理和創新，這不僅能夠提高全校的經濟學專業基礎課的教學效果，也使諸后續專業課程的教學更加順利。

2 課程定位與特點

宏觀經濟學作為西方經濟學的組成部分，與微觀經濟學研究個體經濟不同，宏觀經濟學以整個國民經濟為研究對象，從國民收入入手來研究和分析總體經濟運行的現象和規律，以及政府的政策對整體經濟的影響[1]。宏觀經濟作為一門基礎理論課，它可以幫助學生通過運用經濟學基礎原理研究市場經濟的發展規律，并深入理解現實社會經濟以及政府實施各項經濟政策的緣由以及預期效果。

宏觀經濟學課程性質介于“純公共課”與“純專業課”兩者之間，是財經類專業學生公共必修的專業基礎課程。一方面在授課班級人數上，它與大學英語、大學語文等“純公共課”類似，一般采用大班教學，人數少則八九十人，多則一百五六十人；另一方面，它不同于國際貿易實務、國際市場營銷等“純專業課”，宏觀經濟學講授經濟學的一般規律和基本原理，理論性較強，比較抽象，沒有專業課程那樣具有“實用性”。事實上，掌握好宏觀經濟學很重要，是學好后續專業課的前提。

3 宏觀經濟學大班教學的困境

福建江夏學院是一所新升本不久的應用型地方性高等院校，根據不同學院不同專業的需求，開設了微觀經濟學、宏觀經濟學等相關課程，目前宏觀經濟學課程分別有64課時和48課時兩種學時安排。全校僅有經濟學本科專業開設64課時的宏觀經濟學課程，其他專業諸如金融學、經濟統計學、投資學、國際經濟與貿易等都開設48課時的宏觀經濟學，且大部分情況下48課時的宏觀經濟學是大班教學。教學中存在很多困境。

3.1 課程內容多，理論性強，課時少

宏觀經濟學是在微觀經濟學的基礎上研究整體經濟，二者都屬于理論經濟學范疇，它包含經濟的一般規律和基本原理，講授內容涉及到大量圖形、表格和數學模型，因此比較抽象，不像純專業課具有“實用性”。另外宏觀經濟學內容體系基本涵蓋了宏觀經濟的各個方面，以國民收入決定理論為核心，研究領域涵蓋產品市場、貨幣市場、勞動市場和國際市場，研究內容涉及經濟增長、經濟周期波動、失業、通貨膨脹、宏觀經濟政策研究等，因此，要學好宏觀經濟學也有一定的難度。

為了創建應用型本科院校，近年來福建江夏學院在課程設置上更多地向實驗和實訓課程傾斜，每學期有兩周的教學時間用于實驗實訓課程的教學，因此就相對縮減了像宏觀經濟學這樣的基礎理論課的課時，總學時一般由原來的64課時調整到48課時，授課16周。這樣的課時安排使得平均每章的授課時間只有不到6課時，只能根據大綱要求講授最基本的概念和理論，沒有時間對相關概念進行拓展與深入，更談不上結合當前經濟現實進行深入的案例分析。學生難以在有限的課時內掌握龐雜的內容，并將理論運用于實際，這使得學生對宏觀經濟學課程的學習興趣和積極性更加不如其他的專業課程。而應用型人才的培養必須要求學生能夠理論聯系實際，把所學理論知識應用于當前的經濟現實，宏觀經濟學課時的減少不利于地方高校應用型人才的培養。

3.2 學生基礎參差不齊

數理能力以及大學前期課程掌握程度的差異都將影響宏觀經濟學的學習。福建江夏學院是一所本二地方性高等院校，經濟管理類專業文理科學生兼收，相對宏觀經濟學抽象龐雜的理論體系而言，有些學生的思維邏輯以及數理能力薄弱，大班教學學生的數學基礎參差不齊。而宏觀經濟學通常采用數理模型來進行描述，特別是文科生對于模型推導經常覺得晦澀難懂，跟不上老師的講授進度，并且知識點的前后連貫性、邏輯性較強，前面的知識點的掌握情況直接影響后續內容的理解[2]。另外宏觀經濟學理論是以微觀經濟學為基礎，有些學生微觀經濟學掌握不好，也使得宏觀經濟學的教學難以達到理想的效果。

3.3 教師和學生的信息不對稱問題突出

信息不對稱指在交易過程中，交易的一方比其他各方掌握更多的信息。在經濟學的分析中，信息不對稱會致使交易過程中出現逆向選擇和道德風險，有時還會造成交易中斷和市場失靈。在宏觀經濟學的大班教學中，一方面，教師與學生在教育程度、獲取信息能力等方面的差異，使兩者的知識量、分析方法存在很大的“不對稱”，即教師處于占據信息的主動優勢，而學生處于信息的被動劣勢，這是合理的不對稱，這種“不對稱”決定了教師在教學中的主導地位，是教學得以存在的前提。另一方面，由于信息搜尋成本邊際遞增，而信息搜尋收益邊際遞減，當搜尋進行到一定階段，二者相等時，人們便理性地停止信息搜尋。一位教師面對幾十甚至上百個學生，要準確的掌握每一位學生對每一章節的掌握情況，了解學生對學習內容的反饋需要付出大量的時間和精力成本，而學生對于老師的這種“敬業與付出”的評價卻不見得好。這導致教師在進行各方面權衡后，不會花更多的精力進行全面深入地教學反饋，進一步加劇了“教”與“學”之間的信息不對稱導致的“市場失靈”[3]。

3.4 學生成績考評機制缺陷

一切的教學改革最后的落腳點是要提高教學效果，提高學生對知識應用能力，而對教學效果的評價合理與否很大程度上與教師對學生的成績考評有關，因此建立合理有效的學生成績考評機制尤為重要。對于一些學生覺得“實用性”高的專業課，學生有積極性自主學習，即便沒有考試，也可能會去系統地掌握該門課程的知識。但是，對于諸如微觀經濟學和宏觀經濟學等理論性較強的基礎課程，如果沒有一套有效激勵和約束學生學習的考評機制，不少學生可能就失去學習積極性，最后反映為教學效果不佳。

學生考評機制很重要，但是面對眾多學生，要在大班教學的公共基礎課程教學中建立完善的考評機制并非易事。目前，福建江夏學院對考試課程采用“30%+70%”的考核模式，即平時成績和期末成績各占總評成績的三成和七成。對于宏觀經濟學這樣的公共基礎課程來說，這種考評方式約束效率低，激勵效果差，且不能準確反映學生對課程的真實掌握情況。

4 宏觀經濟學大班教學改革探索

經濟學講授的基本目標是讓學生掌握經濟學的基本思維和基本分析方法，作為一所應用型本科院校，福建江夏學院的經濟學的教學還要突出“應用”，不僅是經濟學基本原理在其他經濟管理類專業課程中的“應用”，還應該使學生具備一定的自主思考能力和創新能力，學會用經濟學的方法解釋社會現象。這就要求我們要改變以往單純傳授知識的模式，進行課程設置、教學方法、考評機制等方面進行教學改革。

4.1 合理設置課程體系

宏觀經濟學理論較為抽象、邏輯性強，是學生普遍反映較難掌握的一門課程，但是在課時設置上并沒有太多考慮課程性質以及大班教學的困難，因此要適當調整課程設置。首先，建議增加經濟學課程的學時數至64學時，如果只有48學時，教學大綱內容都要相應的縮減，關鍵要減少一些模型推導以及經濟學背景介紹的一些相關內容。在教材的選擇上應該配合大綱的縮減更加通俗易懂，結合應用型本科院校的現實情況和需求，經濟學系的老師根據本校多年各專業的教學反饋情況，可以合力編寫更加適用的經濟學原理教材。在課程內容設置方面，應該結合各專業后續課程的安排，做出不同的調整，即不同的專業的宏觀經濟學大綱應該適當調整。

4.2 強化案例教學法

學時分配必須體現出理論聯系實踐的重要性，實踐內容可以以案例教學的方式講授。案例教學是按照一定教學目的，選取代表性案例，學生對案例的認真閱讀、分析及集體討論，教師給予指引和點評，以培養和提高學生分析問題、解決問題的能力，也是將理論知識轉化為應用能力的有效方式。對于宏觀經濟學這樣的基礎理論課程，案例教學不僅可以使學生更加透徹地理解一些抽象的理論知識，讓學生從被動學習到主動思考，還能夠活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣和積極性。特別是在學生基礎參差不齊的大班教學中，案例教學讓教師的“教”與學生的“學”更緊密聯系，要求學生更多的投入和參與，而不是被動地聽老師“一言堂”，能極大促進教學效果的提高。例如，可以結合新常態下供給側改革的舉措談經濟增長問題；失業理論可以結合大學生就業難以及“民工荒”問題進行分析；講解宏觀經濟政策理論可以要求學生分析近年來政府實行的各項政策及其效果。這樣可以讓學生結合所學的基本原理，聯系社會中的具體經濟現象進行分析，提高學生理論聯系實際的能力。

4.3 采用“大班授課，小組學習”模式

由于課時有限以及班級人數眾多，除了課堂的案例教學能激發學生的學習興趣外，對學習內容的鞏固和延伸更多只能由課后復習和自主學習完成。鑒于大班教學的特殊性，“教”與“學”的信息不對稱問題比較突出，教師要全面掌握每一位學生的學習情況比較困難?！按蟀嗍谡n，小組學習”的教學模式可以在一定程度上約束和激勵學生，提高整體教學質量[4]。具體做法是由主講教師設計課程教學方案并承擔大班教學工作，根據學號順序隨機由20-30名學生組成一個學習小組，并選取一名課程學習組長負責組織跟進本小組的學習。課程組長的具體任務是主講教師上完一周的課程后，負責向主講教師反饋本小組同學的學習情況和疑問，并向本小組同學傳達主講教師布置的作業、組織課后小組研討等課程任務。例如，在講授宏觀經濟政策這一章節時，先是由主講教師講授宏觀經濟政策目標、工具以及效果等主要內容，課后提出關于“中國近二十年來宏觀經濟政策歷史變遷”、“美國次貸危機以來各國宏觀經濟政策及其效果分析”等論題，同學們根據各小組長的分工要求分別查找相關的文獻資料、新聞報道，制作多媒體課件，展開小組談論，由小組長拍攝視頻作為課后討論的資料。由小組長收集的課堂反饋有助于主講教師及時答疑解惑，改進教學方法；而課后小組討論使學生對知識的掌握不止局限在書本的敘述層面，也不再是死記硬背，而是經過主動收集資料、深入思考、小組探討后加深了對知識點的理解和應用。這種“大班授課、小組學習”的形式在很大程度上能帶動同學們的積極性和學習的效果。

4.4 建立綜合性的考評機制

教學方法的改革要求對學生考評機制做出相應的調整。目前，福建江夏學院的宏觀經濟學課程仍然采用“30%+70%”的考核模式，這種考核模式偏向考試分數的重要性，不能科學反映出學生對本課程的掌握水平?；诟＝ń膶W院創建應用型本科的辦學定位，應注重對學生應用性能力的考核，建立兼具約束和激勵性質的新考評機制，采用“30%+40%+30%”的考核模式，即階段考核占總評成績30%，期末考試占總評成績40%，課后小組討論及小論文占總評成績30%。

一方面，階段性測驗和期末考試能夠約束學生平時認真學習，達到課程基本要求。故兩者占總評成績的權重達到70%。每一章教學完成后布置課后習題，不要求上交，因為班級人數眾多難以避免作業雷同。每講授完2-3章課程進行一次45分鐘左右的隨堂測試，可以參考教材和課堂筆記，但是不可以抄襲，否則記0 分。一學期一共三次，這樣可以讓學生注重階段性復習，避免期末臨時抱佛腳。 另一方面，根據所采用的“大班授課，小組學習”的教學模式，賦予課后“小組學習”30%的權重，這是一種激勵性為主的考評方式。學生可以充分參與到主講教師給出的論題的討論中，另外要求學生完成一篇與宏觀經濟學有關的小文章，內容可以是運用經濟學的基本原理來分析各類經濟現象，閱讀經濟學經典文獻的讀書筆記或者聽經濟學講座的心得等，激發學生進行自主地、研究式學習[5]。

5 結 論

福建江夏學院作為一所地方性應用型本科院校，在宏觀經濟學大班教學改革中，既要符合學校的辦學定位強調經濟學理論的“應用性”，又要考慮學生的現實情況采用“大班授課、小組學習”的教學模式，設立兼具約束性和激勵性的考評機制，提高課程教學效果。