基于“知識-能力-素質”目標下的無機化學實驗教學改革與實踐

豐 利，高倩倩，王 豐，王秀彥，馬鳳霞

改革開放四十年以來，國家的經濟迅猛發展，各行各業對人才的需求也發生著巨大的變化。目前，地方政府、教育行政部門、行業企業、高校和研究機構對一些地方高校轉型發展已經形成了高度共識[1]，為了更好的服務地方經濟，推動社會經濟的高速發展，一些地方高校從研究型大學向應用型大學轉型勢在必行。我校是吉林省高校轉型的第一批地方院校，為了將學生培養成應用技術型和實用復合型人才，提高學生就業能力，助推地方經濟的發展[2]，學校對各專業的人才培養方案和培養方法進行了大力的改革和調整。無機化學實驗是應用化學專業本科學生進入大學的第一門實驗課，在專業上起著承上啟下的作用，能夠培養學生觀察問題、分析問題、解決問題、創新等方面的能力，因此我們嘗試對該課程進行了改革。

1 構建“知識-能力-素質”的培養目標

傳統實驗課教學方法是教師首先將實驗原理、實驗步驟、實驗方法、注意事項等進行統一講解，然后學生“照方抓藥，按部就班”的進行實驗，學生對實驗過程中涉及到的知識不求甚解，無法形成長效記憶，對學生素質能力的提升效果比較差，這種實驗課教學方法已不適用于培養新形勢所需要的應用技術型和實用復合型人才。因此，我們需要在課堂教學中讓學生主動掌握知識、進而形成能力，最終提升綜合素質和核心競爭力，增強將來進入社會從事本專業和相關專業工作時的就業能力。

為了實現構建“知識-能力-素質”的培養目標，我們制定了無機化學實驗的知識目標清單、能力目標清單、素質目標清單。

1.1 知識目標清單

每個實驗都將學生所需掌握的知識點一一列舉出來，通過學生課前預習、課堂實際操作、隨堂考核相結合的方式來加深對知識的掌握。如實驗二分析天平的使用，知識目標：(1)學習分析天平的結構；(2)學會直接稱量法、增量法、減量法等三種稱量方法。教學方法及考核方式：計算出配制一定濃度草酸溶液所用草酸的固體質量，用減量法稱取草酸。逐一考核。

1.2 能力目標清單

主要包括專業能力和通用能力。專業能力著重培養學生的觀察能力、分析能力、解決能力、操作能力、研究能力、創新能力。通用能力著重培養學生的學習能力、讀書獲得知識能力、收集處理信息能力、寫作表達能力、口頭表達能力、合作溝通能力、就業、創業能力。以上能力在全年的無機化學實驗課程中逐步形成，最終通過撰寫實驗報告、實驗總結、隨堂及期末的技能考核等多種方式綜合檢驗學生是否達成能力目標。如專業能力中的解決能力，能力的培養方法及考核方法：掌握無機化學基礎知識、基本理論等問題的重點，對無機化學實驗中出現的問題有良好的反應，有效、迅速給出解決方法并實施。通用能力中的寫作表達能力，能力的培養方法及考核方法：通過撰寫無機化學實驗心得體會，來表達自己的觀點，培養學生寫作能力。

1.3 素質目標清單

整個實驗教學過程旨在培養學生的政治素質、道德素質、人文素質、專業素質。

2 鼓勵學生多種渠道查閱相關知識，掌握知識目標

由于無機化學實驗課和無機化學理論課的教學進度不同步，實驗課內容超前于理論課。因此，我們要求學生每個實驗前進行預習，不要求寫預習報告，只寫簡明扼要的預習筆記，預習的時候化繁為簡，既不增加學生負擔又能充分激發學生自主學習的積極性。預習的方式有多種，可以學習教課書的相關理論，也可以參考其他參考書，同時積極鼓勵學生上網查閱相關知識。通過課堂提問的方式檢驗預習效果，全體同學全學程的多次被提問，計入平時成績。對問題回答好的同學進行適當表揚，沒有回答出問題的同學也不批評，下次繼續提問，通過鼓勵的方式激發學生自主學習積極性，通過這樣的教學方法督促學生“知其然，知其所以然”，不盲目的進行實驗，通過反復記憶、親自操作、獨立觀察思考掌握每個實驗中的知識目標。

3 嘗試翻轉課堂教學方法，形成能力目標

翻轉課堂起源于科羅拉多州林地公園高中，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，它與混合式教學、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動、讓學生的參與度更強。這種教學方法在學生能力的形成上很有幫助，我們精選了幾個儀器使用實驗進行了翻轉課堂教學方法的嘗試。課前精心拍攝了低速離心機、電子天平、酸度計等幾種儀器的使用視頻，上傳到學生的QQ群，讓學生通過觀看視頻學習這幾種儀器的使用方法，課堂上將學生分成六組，每組推選出一名同學一邊講相關儀器的使用方法一邊操作，其他同學配合他的操作，補充他語言表達的不足，教師再加以指導，多種儀器的使用方法在師生愉快的學習氛圍中很快的就掌握了。翻轉課堂教學方法的嘗試有效的提升了學生自學能力、口頭表達能力、合作溝通能力、觀察問題能力、獨立思考能力、研究能力等。

4 加強考核力度、設計綜合設計性實驗測試題，形成綜合素質

考核包括課堂提問、隨堂技能考核、第一學期期末技能考核、第二學期全學程綜合設計性實驗考核。(1)通過課堂提問檢查學生的預習情況，著重提問每個實驗應該如何做、要注意哪些問題、有什么樣的現象、將如何解釋[3]。學生通過每堂課的反復訓練切實的掌握實驗過程中涉及到的知識點，做到做實驗時有的放矢。(2)針對實驗過程中遇到的實驗儀器進行隨堂技能考核，抽查學生獨立操作相關儀器，并記錄成績。經過多次的技能考核，形成長效記憶，學生牢固的掌握對所學過的儀器的使用方法[4]。(1)和(2)的成績加上實驗報告的成績，三者之和的60%為平時成績。第一學期期末時，我們列出多個技能考核題目，由學生抽簽，一對一單獨進行技能考核，考核成績的40%加上平時成績為每個學生期末的最終成績。第二學期和第一學期的考核方法一樣，不同的是第二學期期末時進行全學程的綜合設計性試驗考核，通過考核加深一學年所學的知識，檢驗所形成的能力，形成綜合素質[5]。

5 結 語

新時代對人才有新的要求，大學培養人才必須順應時代的要求，在轉型背景下，我校的無機化學實驗作為應用化學專業本科學生接觸的第一門實驗課，必須拋棄陳舊的教學方式方法，進行教學理念和教學方法的改革和實踐的探索，從而提高無機化學實驗的教學質量，為社會培養出更多的應用技術型和實用復合型人才。