學友互助：小學課堂有效合作學習的實踐探索

江蘇連云港市青口中心小學 歐加剛

隨著課改的逐漸深入，合作學習越來越多地被一線教師所理解、接受。但不容忽視的是，在一些學校，合作學習往往流于形式，仍然存在教師包辦，學生參與的積極性不高等現象，合作學習效果不佳。近幾年，我校積極推進課堂改革，探索實踐了以“學友互助”為方式的合作學習模式，取得顯著成效。

一、小學課堂的“學友互助”是“一對一”的合作學習

“學友互助”是在班級范圍內，把兩個學生結為一對學友，組建“學習共同體”。課堂上，一對學友，互教互學，以“一對一”的結對學習為主要形式，以小組互助、師生互助為有效補充，以分享表達、多元評價為助推手段，在學生問學生、學生教學生、學生檢查學生、學生評價學生的過程中，實現個性互補、資源共享、知識倍增、智慧共生。

教別人是最好的學習?；ブ鷮W習中，我們要求學生在充分自學的基礎上，把學習成果與學友交流，借以提高學友間對學習任務的理解、接受和表達能力。課堂中，我們要求學友兩人同時站起來展示學習成果，由學力較弱的學友先匯報，另一位學友認真傾聽，及時補充、糾正、點評。教師和其他小組跟進評價，歸納學習方法，以打造高效課堂。學友結對，互教互學，將一位教師關注幾十名學生，演變成“一對一”的互為關照，一定程度上解決了集體教學和因材施教間的矛盾。

二、“學友互助”課堂教學方式的優勢所在

1.“學友互助”讓合作成為學習常態

兩位學生結為學友，成為一個小小的“學習共同體”。在教師指導、組織下，兩位學友在各自獨立學習的基礎上，互問、互教、互查、互議、互評，學生充分合作、彼此關照，建立了密切的合作關系，“互助、合作”成為主要學習形式，成為課堂學習的常態。

2.“學友互助”讓自主成為現實可能

“學友互助”，將單向的師生交流演變成師生、生生間的多元互動。一對學友，在教師指導下，獨立學習，一起發現問題，研究問題，最后解決問題。學習的過程就是一對學友間自主發現、分析研究、實踐嘗試的過程，他們的學習時間、學習權利被充分保障，教師成為學習活動的指導者、幫助者、合作者，自主學習得以真正實現。

3.“學友互助”讓探究成為課堂旋律

在教師指導下，圍繞問題或者學習任務，學友間在獨立思考基礎上，互教互學。遇到疑問、困惑，學友間就一起解決問題，或者請教其他同學、請教教師解決。他們的學習活動，從思考發現，到互教互學、研究分析，再到鞏固實踐，整個學習過程以學生為本，是一次探究的過程。

三、“學友互助”課堂教學范式的探索與運用

我校組織各學科教師開展“學友互助”的實踐研究，探索學友間的合作學習方式、評價辦法，以及教師的指導策略，逐步形成了以“合作”為核心的“學友互助”教學范式。

1.基于合作互助，合理進行學友結對

合理的學友劃分是開展互助學習的第一步。在學生自主選擇、自愿組合的基礎上，教師通過觀察、調查、分析、比較，從學力互補、習慣互補、興趣愛好互補、學業水平互補等方面對學生綜合評價，將學生從優秀到合格依次劃分為A、B、C、D四個層次（劃分結果只有教師掌握，對學生保密），劃分的層次是動態變化的，因時間、學科不同而不同。對一個學生而言，A可能變成B，D可能變成C。實踐發現，A與C、B與D的搭配較為合適。合理的學友劃分，能夠保證一對學友既能流暢溝通，又能互幫互學，共同提高。

2.基于合作學習，探索總結課堂范式

小學低年級學生的感知能力、注意力水平都較低，以無意記憶為主，到了中高年級，學生的感知能力、注意力、思維水平、語言能力都有了較快發展，為開展合作學習提供了有利條件。根據小學生年齡特點，我們開展學友間的互助學習，要求在低年級滲透理念與方法，中年級嘗試進行，高年級自主運用。

我校進行了中高年級新授課的“學友互助”教學范式的探索，總結出了“四步”教學范式，即“自主學習、合作探究、合作展示、鞏固反饋”四個基本步驟。

（1）“自主學習”環節。學生根據教師布置的學習任務，初讀文本，自主探究，獨立思考。本環節的學習要求：學友認真研讀教材，嘗試理解教材里的知識點；積極探索發現教材里的新知識、新規律等；找出困惑、疑難之處，提出疑問，做上標記以備進一步研究解決；嘗試回答教師通過多媒體出示的學習要求；通過圈、畫、批、注等方式簡單記錄學習收獲。

本環節中，自主學習的時間要充分保證。因為課堂需要學生個體獨立的閱讀和思考，這種閱讀和思考越充分、越有深度，學習才更有效。我們強調，教師要充分備好課，研究教材、研究學生，明白學生已經會了什么，還有什么不會的，哪些內容可以讓他們自己獲取，哪些還需教師引導。

（2）“合作探究”環節。一對學友間進行合作探究，互教互學。本環節的學習要求：向學友講講自己的學習所得和疑問之處；聽取學友匯報收獲，并對自己的學友做出適當評價，提出學習建議；兩位學友分別交流之后，重點進行合作探究，共同研究困惑、疑難之處，嘗試解決疑問；準備好全班交流展示的內容，展示什么、怎么展示，把要向同學們講的內容準備好。能解決的問題，學友間自己解決，解決不了的，在后面的“合作展示”環節提出來向同學、教師請教。

在“合作探究”環節里，我們強調“深度對話”，教師組織學生完成新知探究，同教科書對話。引導學友間各抒己見、互相講解、互相評價，分享彼此的理解、體驗和觀點，同他人對話，同自己對話。不斷推進的“對話”，深化了教學認識，豐富了學習內容，學習過程也因此成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。

（3）“合作展示”環節。一對學友共同向全班匯報學習成果。本環節的學習要求：兩位學友都站起來，一位學友匯報，另一位補充、糾正、評價；先匯報兩人的學習收獲、獨特發現，匯報兩人是怎么合作發現新知的；再提出兩人沒有解決的問題，請全班同學幫助解決。

合作展示過程中，通過師生評價，激發學生的表達熱情，讓學生暢所欲言，不必過多限制發言方式、學友評價等形式上的要求。學生愉悅發言、積極展示，或贊揚，或補充，或糾正，或拓展，我們常?？梢月牭剑骸案魑粚W友，請聽我說……”“針對學友發言，我想補充的是……”“請問各位學友，還有什么問題要問的嗎？”等富有個性的表達。在學友展示交流過程中，教師針對學生交流中的共性問題以及本課重點、難點進行點撥、補充和評價，總結重點學習內容，梳理規律方法，促使學生內化知識，形成能力。

（4）“鞏固反饋”環節。師生合作鞏固新知，內化運用新知。學習要求：根據學科特點，教師可以精心設計練習，當堂檢測，進一步鞏固新知；學友間可以根據所學內容，完成教材上的練習，或者一起自我命題，各自獨立完成；學友間對互相交流完成練習任務的情況，進行相互指導與評價；回顧本課所學，質疑反思，發現不解之處，學友間、師生間再次反饋，討論提高；師生評價優秀互助小組、優秀學友等。

學友互助的教學，學生不僅參與了學，也參與了教，每個學生都能自信地表達，每種聲音都得到傾聽，不同的觀點、思路在碰撞、交鋒，學習潛能充分釋放，自主、合作、探究學習得以實現。?