談小學語文教學中學生質疑能力的培養

黃麗清

（肇慶市高要區回龍鎮僑光小學，廣東 肇慶 526112）

質疑是一種學習方法，更是一種學習能力。質疑能力是指在一定的情境中，個體善于以懷疑的眼光發現問題，并驅動其運用已有知識積極探究問題的心理狀態?！缎W語文新課程標準》中提出，語文教學要“培養學生自主、合作、探究學習的能力，讓學生在語文課堂上積極質疑”。在小學語文教學中，培養學生的質疑能力，是成就學生的創新能力和創造性思維最直接、最有效的方法之一。只有教會學生質疑，才能教會學生如何學習，才能激發學生的創新潛能，才能真正提高課堂教學效率。因此，培養學生的質疑能力，提高學生質疑水平，具有十分重要的意義。

如何有效培養學生的質疑能力？筆者從以下幾個方面進行了探究。

一、質疑要點的明晰

“疑”是打開一切學習的鑰匙。如果沒有“疑”，人類將永遠不會前進。學生的質疑能力和提問能力是在教師的不斷訓練下才能達到的。教師在上課之前應該對課文有清晰的把握。這種把握，一方面來自于對學生的了解，即學生針對課文會提出哪些問題，哪些問題需要由教師引導才能提出來；另一方面來自于對課文的研讀，即哪些問題可以簡單帶過，哪些問題需要重點解決。質疑要點的明晰，是培養學生質疑能力的前提，因此教師在課前做的準備工作要盡可能全面細致。這種全面細致，不僅來自于長期教學實踐的積累，更來自于同事之間的交流。只有平時善于發現與積累，才能事半功倍。

二、質疑氛圍的營造

課堂氛圍直接影響學生的學習情緒。因此，教師要努力創設一種民主和諧的氛圍。心理學研究發現：孩子對周圍的世界充滿好奇，喜歡提問。在語文課堂上，要善于激發學生這種質疑的熱情。而直接影響學生的質疑信心的，正是教師對他們的評價。學生的問題各不相同，只有做到尊重學生的思維勞動，并且站在學生立場，充分理解他們的想法和情感，理解他們的表達和思維，才能讓課堂成為師生平等愉悅交流的場所。營造和諧的氛圍，使學生的求知欲望盡可能得到滿足，并從中獲得成功的樂趣。

三、質疑情境的設立

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！庇行з|疑情境的創設能夠激發學生的質疑興趣，并吸引學生主動參與到課堂教學中來。

（一）創設調動積極性的游戲情境

游戲情境創設的目的在于將課文內容情境化，讓學生走進文本，在情境中發現問題，提出質疑，解決質疑。例如在學習五年級上冊《鯨》之前，筆者讓學生回家預習，并搜集有關鯨的資料。課堂上，先讓學生扮演課文中提到的齒鯨、須鯨，后扮演課外了解到的虎鯨、白鯨等，其他學生對他們進行質疑、采訪。學生們紛紛發問，有的就各種鯨的樣子提出疑問，有的就鯨的生活習性提出疑問。扮演者熱情解答，學生的學習思路完全被打開。通過游戲，大家對鯨的外形特點和生活習性有了深刻的認識?！耙墒撬贾?，學之端”，可見質疑在人的思維活動中的重要地位。

（二）創設激發學生思考的探究式情境

所謂探究式情境，就是指創設一個鏈條式的質疑鏈，引導學生將問題一個一個提出來。例如在學習六年級下冊《魯濱孫漂流記》時，魯濱孫在島上定居后是如何種出糧食的？他又是怎樣做成食物的？野人野蠻的宴會是什么樣的？利用學生讀梗概產生的疑惑，激發他們閱讀原著的興趣。

（三）創設開發質疑能力的開放式情境

很多時候，給學生創設一個開放式的情境更能激發他們質疑的熱情。比如在學習四年級上冊《貓》一文時，筆者先讓學生思考：如果你是作者，你會怎樣描寫貓？你會圍繞貓寫些什么？讓大家討論后再對照課文尋找不同之處。兩相對比之下，學生自然能夠就不同的地方提出問題。

四、質疑方法的指導

常言道：授人以魚，不如授人以漁。學會只是前提，會學才是目的。因此，在教學中，我們不僅要鼓勵學生敢于質疑，還要教給他們質疑的基本方法。

（一）由課題質疑

古人云：“學源于思，思源于疑?！闭n題文字精練，內涵豐富，或概括文章的主要內容，或統領全文，或揭示文章的主旨，或點出文章的重點，這就為質疑提供了突破口。例如在六年級上冊《伯牙絕弦》一文中，引導學生思考“絕弦”是什么意思？“伯牙絕弦”又是什么意思？伯牙為什么要絕弦？六年級下冊《十六年前的回憶》一文，看了課題，學生不禁會發問：寫的是誰的回憶？回憶誰？回憶了哪些方面的內容？如此，讓學生通過課題質疑，進而切入課文研讀，顯得十分順暢。

（二）由關鍵詞質疑

學習課文的時候，引導學生對關鍵詞進行質疑，不僅能夠讓學生體會作者用詞的精妙，而且能夠使之加深對課文的理解。例如在五年級上冊《珍珠鳥》一文中，作者見珍珠鳥落在他肩膀睡覺時寫道：“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會兒，這小家伙竟趴在我的肩頭上睡著了?！弊髡邽槭裁匆谩靶〖一铩边@個詞？這時就需要引導學生體會作者對珍珠鳥的感情。這個稱呼很親昵，表達作者對珍珠鳥的喜愛之情。

（三）由難點處進行質疑

文章中有很多地方學生可能讀不懂，或者不太理解，這個時候就可以進行大膽質疑。比如五年級下冊《楊氏之子》一課，楊氏之子以“未聞孔雀是夫子家禽”應對孔君平的“此是君家果”。他為什么不直接說“孔雀是夫子家禽”，而要用否定的方式婉轉對答？再如六年級上冊《唯一的聽眾》一文中，那個音樂老教授為什么要謊說自己是個聾子呢？引導學生分析，這正是老教授默默地愛護鼓勵“我”，讓“我”重新找回自信。如此，既訓練了學生的思維能力和對事物的敏感度，又提高了學生發現問題和解決問題的能力。

（四）由篇章布局進行質疑

作者在寫作的過程中，對文章材料的取舍、敘述詳略的安排都是非常講究的，如果能引導學生關注到作者的篇章布局，則不僅能夠開拓學生的視野，更有利于提高他們的質疑水平。以五年級下冊《景陽岡》為例，作者敘述武松在店里飲酒，似與“打虎”關系不大，為什么要耗費大量的筆墨來寫“飲酒”呢？再如六年級下冊《凡卡》，作者在敘述凡卡寫信給爺爺的過程中插敘了兩件往事，作者這樣安排又是為什么呢？凡此種種，在課文學習中經常會遇到。這個時候應該引導學生大膽質疑，充分關注作者的表達。文字是語言的載體，語言是思維的載體。每一位作者的行文思路都是不一樣的。通過大膽質疑，會有很多文章之外的收獲。

五、質疑平臺的構建

“學而不思則罔，思而不學則殆?！蔽覀冊诠膭顚W生大膽質疑的同時，更要注重培養學生自主解決疑問的能力。因此，對于學生提出的一些問題，教師不應該輕易否定，也不要急著去回答，而是應該讓學生通過不同的平臺去解決問題。只有這樣，才能達到培養學生創造性思維能力的目的。教師可以通過以下幾個方式來實現學生的自主釋疑。

（一）通過閱讀課文自己解決

這是一種最簡單、最直接的方法。對于一些較為簡單的問題，給學生足夠的時間閱讀課文，在文中找到答案。例如六年級上冊《詹天佑》一課，詹天佑在勘測線路的過程中遇到什么困難？他是怎樣說的？怎樣做的？為什么能這樣做？只要認真閱讀，以上問題都迎刃而解。

（二）通過集體討論共同解決

對于一些問題，不同的學生有不同的想法，這個時候就需要大家一起來討論解決，甚至是通過激烈的爭論來解決。例如在學習四年級下冊《釣魚的啟示》一課時，有的學生提出：“我”不放這條大鱸魚回湖可以嗎？對于這個問題，我想可能很多同學都有這樣的想法。畢竟，放不放魚的事沒有人知道。這時候老師若單純地進行道德教育，恐怕很難取得預期的效果。為此，筆者組織全班同學就這個問題展開討論，持不同觀點的同學相互辯論，到底放還是不放鱸魚回湖呢？發揮集體的力量，在辯論中取得一致意見。這樣的做法既能調動學生勇于質疑的積極性，又能發展學生的語言能力和思維能力。

（三）通過查資料解決

有一些問題在文章中找不到答案，這時就應提倡學生通過課外查找資料來解決。例如六年級下冊《兩小兒辯日》一文，兩小兒認識事物的角度不同，結果就不一樣，許多學生卻心懷以下兩個疑問：（1）早晨和中午的太陽與地球的距離是一樣的，為什么早晨的太陽看起來比中午的大呢？（2）中午的氣溫較早晨高，是否此時的太陽離我們近些呢？為什么？面對質疑，指導學生分頭查閱書籍或上網查找資料，第二天的課堂中予以回應。

（四）通過教師點撥解決

還有一些問題，其解答線索在課文中較隱蔽，這個時候就需要老師加以指導。比如在學習五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，許多學生明白母親的“鼓勵”是一種愛，而不明白父親的“嚴厲”也是一種愛，像這樣隱蔽的要點則需要老師的引導。

六、質疑能力的評價

質疑能力的培養不但在于課堂學習過程中，更在于對學生課堂表現做出的評價中。這種評價的內容可以是質疑的量和質，評價的主體可以是老師和學生。一方面，教師可以鼓勵學生對自己的質疑表現作自評；另一方面，老師對學生的表現作出客觀的評價。評價的原則是適度給予鼓勵，它將影響學生質疑的信心和持續質疑的動力。通過樹立優秀的典型，逐步提升學生質疑的興趣，提高學生的質疑水平。

總之，在語文教學中，培養小學生的質疑能力是一個長期的過程，需要教師不斷實踐探索，勇于創新。我們不但要培養學生質疑的興趣，更要教給學生質疑的方法，教會學生自主解決疑問。那么，學生質疑能力的提高，思維能力的提升，就指日可待了。

[1]牟明磊.小學語文教學中學生質疑能力培養策略[M]//上海市教育學會小學語文教學專業委員會.上海市小學語文教學優秀論文選：2016.上海：上海社會科學院出版社，2017.

[2]方潔.培養小學語文中高年級學生質疑能力的教學探索[M]//上海市教育學會小學語文教學專業委員會.上海市小學語文教學優秀論文選：2016.上海：上海社會科學院出版社，2017.