微課與導學案結合的翻轉課堂教學模式探索

康益玲

（廣寧縣木格中學，廣東 肇慶 526348）

微課結合導學案翻轉物理課堂教學模式，是利用導學案作為教學任務清單，讓學生課前應用微課進行個性化自主學習。這種教學模式極大地激發了學生學習積極性，提高了學生合作探究參與性，提高了學習效益。微課結合導學案翻轉課堂教學策略體現在以下三方面。

一、微課與導學案結合的翻轉課堂教學模式物理教學方法

（一）導學案應用

導學案相當于教學任務清單，讓學生課前有目的性、選擇性地應用微課進行個性化自主學習。

（二）微課應用

（1）學生在電腦、智能手機等數碼設備上下載微課，反復觀看，提高學習效益和自主學習能力。（2）教師把已錄制好或者下載處理好的微課，直接存到教室一體機上，課堂上可以根據需要播放。微課雖不能代替課堂教學，但合理使用既能補其不足又能提升課堂教學效率。（3）教師與學生可以通過博客、微博、Q群、微信實現資源共享與交流學習。

學生在課前完成基礎知識學習，并完成相關導學內容，實現個性化自主學習，提高學生合作探究參與性，為激活物理課堂打下堅實基礎。

二、微課與導學案結合的翻轉課堂教學模式物理教學流程

多形式觀看微課——個性化自主學習——合作探究——知識應用——展示分享——師生點評——微課提升——檢測評價——微課個性輔導。

學生課前反復觀看微課完成基礎知識學習，并完成相關導學內容，內化知識，還可以自主選擇參與在線師生討論、生生討論；課堂上學生進行小組合作討論、答疑解惑、知識應用、動手實踐、展示分享等，既有個性化學習，又凸顯合作性學習；課堂上靈活應用微課重點提升。具體操作方法如下：

（一）觀看微課、個性化自主學習

提前讓學生利用晚自修或者課余時間根據導學案目標和要求，觀看視頻，自主學習。

（二）合作探究——知識應用

《新課程標準》倡導物理課程探究性學習，力圖改變學生學習方式，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，培養分析和解決問題的能力，以及合作交流的能力，突出創新精神和實踐能力的培養。翻轉課堂中的合作探究學習環節符合物理課程標準。

課堂上，小組長首先交叉檢查小組導學案完成任務情況，然后對小組做出評價，反饋給教師。對于質疑之處，通過小組合作探究、答疑解惑、知識應用、動手實踐、小組實驗、個人實驗、展示分享等完成。此環節，教師巡視課堂，必要時，對小組合作探究進行適時引導。

（三）展示分享——師生點評

小組代表運用多媒體一體機結合投影儀進行合作探究成果展示，重點展示小組實驗及結論、個人實驗及結論、典型案例精選，同時也展示選擇題和填空題解答思維。讓學生清晰感知思維過程，理解實驗步驟及結論、解題步驟與過程。如果展示內容思路有不全面之處，其他小組可以質疑、補充展示。解決問題后，師生進行點評打分。

此環節，學生經歷動手實踐、合作探討交流、展示歸納，解說，較好解決了學習過程中遇到的問題，激活了課堂，提高了學習興趣。該過程培養了學生分析、歸納、表達能力，提高了學生學習自信心。

（四）微課提升

通過觀看微課—個性化自主學習—合作探究—知識應用—展示分享—師生點評過程，課堂教學基本達到了目標。微課提升是對本節課的梳理，讓學生建構完整知識體系，深化知識和拓展提升。

（五）課外檢測評價、內化知識與微課個性輔導環節

初三學生需要精選練習加強知識掌握和運用程度。導學案里有分層檢測題目，學生可以選擇練習。大部分題目教師制作微課供學生觀看，學生遇到困難時可以利用微課進行輔導，內化了知識，提高了學習興趣。

三、微課與導學案結合的翻轉課堂教學模式物理教學中應注意的幾個問題

1.課前學生已經選擇觀看了微課視頻，要注意學生觀看微課反饋的信息，課堂上播放的微課視頻不必重復，時間要求短，最好2-3分鐘，提升預期成果。

2.課堂教學中，要注意區分物理課堂的類型，應用不同類型的微課與導學案相結合，以達到更好效果。

3.要注意錄屏軟件的應用，錄制好課堂微視頻，為課后輔導學困生做好準備。

總之，微課與導學案結合的翻轉課堂教學模式，能讓學生課前自主學習，注意學生的個性化學習與發展，深受學生喜歡，可提高課堂效率，是一種值得推廣的教學模式。

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[2]陸蓉,夏劍.教師專業發展可視化之旅——中小學視頻課例分析應用[M].杭州：浙江大學出版社,2009.

[3]吳嵐嵐..佛山“微課堂”網上受熱捧[N].佛山日報，2001-7-4（A01）.