家校合作在小學生英語自主檢查中的運用

蘇冬蓮

（肇慶市第四小學，廣東 肇慶 526040）

一、家校合作現狀及問題

（一）家校合作方式單一

我國家校合作的模式多以傳統的家長會為主，但是家長會通常一個學期才召開一兩次，時間地點都由學校決定，在這樣的家校合作中，學校始終處于主導地位，家長會成為了教師的單方面報告會。學校與家長的互動表現出合作意愿低、缺乏深度、缺少互動。調查數據表明，大多數家長只注重學生的學業成績，而忽視了學生的學習態度、學習習慣、人際關系等。有的家長只是扮演聽眾的角色，很難有機會傾訴在教育孩子的時產生的困惑。家長既不能與教師分享他們積累的教育經驗，也不能反饋關于學校工作的意見。開家長會時，教師只是單方面地講述了學生在學校的學習和生活情況，校訊通、QQ也只是學校單方面告知家長關于學生信息的工具。這種不全面的溝通和簡單的合作，關注點只集中在孩子學習上，不重視學生道德、心理等的發展。家長會只是走過場，家校雙方沒有提前制定合作計劃，都是等學生出現問題后才去交流，沒有切實可行的計劃，難以保證有效的聯合教育。

（二）家校雙方缺少合作意識

目前，我國正處于社會轉型及教育變革的時代背景下，家長在學生教育中的參與度低，他們覺得學校教育就是教師的責任，就算孩子們在學校里出現了學習問題也不理會，總以為孩子長大了，就會聽話了，家長自己不認真對待，以為孩子們自然會改正的，從來不主動向教師了解有關孩子在校生活與學習情況，甚至當老師主動聯系家長時，家長也不盡力配合。這樣家長與學校形成對立沖突的關系，家長推卸責任，認為孩子學習能力差都是學校的責任，還抱怨教師教學能力低素質不夠；教師卻煩惱家長不理解他們的教育方法，家長與教師背道而馳，不能維持學校正常教學秩序，雙方造成誤會。還有一種家長認為學校即權威，教師接受過專業的培訓，術業有專攻，因此他們絕對聽從教師指揮，家校合作完全以教師為主導，家長被動配合，不發表意見，甚至盲目討好教師，希望教師對孩子在校期間給予特殊照顧，兩者關系不平等。

二、家校合作的實現方式

（一）家校聯系簿

設立家校聯系簿[1]，由學生自評、小組評價、教師評價、家長評價組成，記錄學生的在校和在家的英語學習情況。家長可以清楚地了解孩子每個學期的英語學習情況，完成家庭作業，出勤率和學習成績。同時，教師也有全面的質的評價，既要通過學習知識和能力來介紹情況，又要指出下一步為學生發展和需要提高的目標。家長不僅可以了解教師對孩子的評價，還可以表達他們的意見和建議。另外，績效報告是根據不同基礎學科的特點建立相應的知識與能力評價體系，它能給學生和家長更具體、明確的學科階段學習信息反饋。

（二）QQ、微信家校聯系群

創建以現代信息技術為平臺的新型家校合作模式。除了家訪以外，家長和英語教師充分運用信息時代的各種溝通方法，通過打電話聯系、建立教師與家長微信群、QQ群、校訊通專用電話等，構建教師與家長之間的雙向交流與互動平臺。向家長發送學生考勤情況、課后作業、英語角內容等信息，給予家長對學生的監護方便。

（三）家長開放日

“家長開放日”是學校與家長之間溝通的一座橋梁，也是家長了解孩子在學校表現的一種途徑。開展家長開放日活動讓家校零距離交流，加強學校教師與家長之間的溝通，建立和諧的家校關系。讓家長走進學校，走入課堂，舉辦一些文化教育講座，了解學校的管理與發展情況，加深家長對課堂教學和課程改革發展趨勢的理解，讓每一個孩子的健康成長受到家校共同關注。在家長開放日，教師邀請家長參與一系列貼近生活的活動，體驗其中的快樂和成功。并在活動結束后，向每位家長派發家長開放日活動反饋意見表，這個表格為我們提供了評價標準和評價指導，讓家長有了評價依據，有了評價標準，方便家長操作。家長們在活動后及時作出評價，并給予寶貴的意見，從而提高開放日的實效性，加強家校合作。

三、家校合作在小學生英語自主檢查中的運用

（一）教師要指導小學生英語自主檢查的方法

郭沫若說：“教學的目的是培養學生自主學習、自己研究、用自己的頭腦思考、用自己的眼睛、用自己的雙手去做這種精神?！?。讓學生養成良好的做題習慣[2]，就要提高學生自主檢查英語作業準確率的技能。低年級小學生由于年齡較小，學習自覺性比較差，對各方面知識的把握也不一定全方位，容易出現漏做題、看錯題等情況，這時可以要學生再讀幾遍題目，再次核對一下自己填寫的內容。從審題開始一步一步地檢查，看題目是否看清楚了，例如判斷題的要求是寫“√”“×”還是寫“T”“F”，排序題是要求寫阿拉伯數字還是英文字母，橫線上是填對應答案的編號還是整個答案抄寫？其次是檢查句首和特殊名詞有沒有注意大小寫、單復數形式、標點符號，格式、書寫是否符合要求。最后檢查有沒有漏題或者把正確答案寫錯位置等。只有讓學生在平時做作業時養成自查的習慣，才能避免在考試中因為粗心大意而出現的非知識性錯誤。

（二）家長要讓小學生養成英語自主檢查的習慣

家長代替學生檢查作業的直接惡果就是導致小學生依賴性嚴重，助長了學生對待作業馬虎、不認真的壞習慣[3]。在學生自查時家長不應該在孩子旁邊不斷提示，指手畫腳，造成孩子強烈的依賴心理。如果學生本來存在的一點點自查的自信心也被家長的一聲指責和好心指點所替代，取而代之的是不相信自己的對知識正確性的判斷，只相信家長，相信教師。因此，家長應該教孩子自己學檢查，即使放心不下，也要讓先孩子自己檢查，找出哪道題錯了，一定要孩子自己再檢查直到找到錯在哪里。例如，孩子聽寫完英語單詞后，家長可以對孩子說：“讓我們一起找出錯誤吧，在十分鐘內，看誰發現得快！”如果家長先找到，不要說哪個地方錯了，可以跟孩子說：“我一眼發現了有拼錯的，你來找找，看你本領如何？”等孩子全部找到差錯后，要他改正，最后簽字并表揚，必須讓孩子懂得“找出差錯也是一種進步?！?/p>

（三）家校合作鞏固學生自主檢查的習慣

建立有效的家校聯系機制，教師與家長應該多些進行交流，如使用校訊通、微信、QQ等對學生的學習情況及時進行匯報[4]。定期召開家長會，家長及時向教師反饋學生的自查結果，教師定期在家長群中給予方法上的指導和孩子自主檢查成果的展示，更有針對性地解決不同學生在學習上遇到的困難，排除家長的困惑，形成家校合作，為學生營造自主檢查的氛圍。在教師與家長的交流過程中，我們應該平等地看待每一個家長，這樣每一個家長都能感受到老師的關注和關懷。盡管父母有不同的教育背景、職業和性格，但是教師與家長在教育孩子方面應該統一目標：一切為了孩子。對于學生表現出色的地方應該給予表揚，這樣家長會為自己的孩子感到欣慰，更愿意與教師交流;學生做得不好的地方，教師也不能一味怪罪家長在家沒管好孩子，而是應該反省自身的教育方法是否因材施教。教師先肯定孩子的優點，然后找出不足，顧忌家長的自尊和面子，不要給家長留下"被老師叫去談話一定是孩子違反紀律"的印象，先揚后抑這樣的表達方式能讓家長更易于接受。教師可以聽取家長的一些合理可行的建議，教師應與家長一起分析并找出緣由，積極尋求解決辦法。

四、結束語

通過家長和學校的通力合作，實現了培養小學生自主檢查的良好習慣，調動小學生學習英語的積極性和主動性，增強小學生學習英語的信心，促使學生熱愛學習，善于反思，具有應有的責任感。小學生成長并不單單取決于學校，也不是只取決于家庭環境，而是取決于家庭與學校之間持久的、高質量的互動與合作。家庭教育和學校教育分工合作、缺一不可。經過分析促使并鞏固小學生養成良好的自主檢查習慣，營造家庭、教師和學生之間良好和諧的教學氛圍。老師和家長之間真正的關系是設身處地為對方著想，老師和家長雙方目標相同，相互尊重和相互信賴，才能夠更有益于小學生的個人發展。孩子是明天的希望，只有大家攜起手來，家庭教育與學校教育、家長和教師密切相關，才能把我們的下一代培養的更好。

[1]王冬英.巧變家校聯系簿培養自主管理能力[J].現代教學，2014(Z4).

[2]鮑艷玲.淺談培養學生養成作業檢查習慣的有效策略[J].數學學習與研究，2012(20)：143-143.

[3]學敏.家長檢查孩子作業的技巧[J].家長，2015(10).

[4]葛冬青.試論家校合作對小學英語學習的促進作用[J].好家長，2015(47).