如何在小學語文高年級閱讀教學中展開群文閱讀

王鳳霞

（黑龍江省木蘭縣新民鎮中心小學校吉祥分校，黑龍江 木蘭）

所謂群文閱讀，是指將一系列在內容、形式、主題、寫作特點等方面有關聯的文章組合在一起，安排學生在一定時間內進行綜合閱讀的過程。俗話說“書讀百遍，其義自見”，語文教學最重要的教學內容之一就是增加學生的閱讀量，以保證學生的閱讀能力、分析能力、理解能力的不斷發展和提高。小學高年級學生在閱讀速度以及閱讀感悟方面已經具有一定的基礎，是開展群文閱讀的主要對象。本文結合群文閱讀的特點，以及高年級學生的閱讀要求，對小學語文教學過程中開展高年級群文閱讀的教學模式進行了分析，希望通過對這一問題的探討，為我們的小學生閱讀教學提供一些有益的借鑒。

一、小學高年級群文閱讀的現實意義

首先，在小學高年級開展群文閱讀，可以有效提高學生的閱讀量?！读x務教育語文課程標準》規定，學生在義務教育階段總的課外閱讀量要不少于四百萬字，要實現這一目標，教師必須有意識地引導學生進行持續的、深入的課外閱讀。群文閱讀是一種具有較強針對性的閱讀方式，通過對教材內容的拓展閱讀，學生的閱讀量會有大幅度的提高。閱讀量有了保障，學生的語文學習能力也會隨之提高。其次，在小學高年級開展群文閱讀，可以有效鍛煉小學生的閱讀速度。語文教學大綱規定，小學生的閱讀速度，尤其是高年級學生的閱讀速度不能低于每分鐘五百字，許多小學生由于平時這方面的練習較少，閱讀速度根本達不到標準，而群文閱讀的一個重要要求，就是學生在規定時間內完成相關文章的閱讀，這一要求無疑對提高小學生的閱讀速度有著重要的推動作用。最后，小學高年級學生進行群文閱讀，有利于鍛煉和培養小學生的分析感悟能力以及閱讀技巧，可以從整體上提高小學生的語文核心素養。由于群文閱讀過程安排的文章之間都有內在的聯系，學生在閱讀過程中會很自然地注意到這些聯系，在此基礎上教師可以引導學生分析閱讀素材之間的異同，感悟不同的寫作形式和寫作內容所產生的不同的閱讀效果。除此之外，群文閱讀過程中，教師可以指導學生掌握一些精讀、略讀、瀏覽的閱讀方式，使學生逐漸學會有技巧地進行閱讀，在此基礎上，學生的語文核心素養也會得到有效的鍛煉。

二、小學高年級群文閱讀教學策略

1.結合教材內容設置，引導學生形成群文閱讀意識

小學語文教材的內容編排，本身就具有群文閱讀的特點，以教科版小學語文教材為例，高年級的語文一般分為七到八個單元，每個單元的內容又分為：課文、快樂讀書屋、能說會寫三部分，三部分內容的主題一致，如五年級下冊第二單元課文《我愛大?！贰稖婧Ｈ粘觥?；快樂讀書屋《探索海底世界》《歸航》；能說會寫《我所了解的大?！啡齻€板塊的內容都是圍繞大海展開的，教師可以利用教材的這種編寫特點，以群文閱讀的形式開展教學，改變以往一篇課文要用幾節課講授的教學方式，在引導學生整體把握單元教學內容的同時，對每一部分的教學內容進行精當的、點到即止的點撥，將更多的時間留給學生，鼓勵他們涉獵更多相同主題的文章，以拓展學生的視野，培養學生的閱讀意識。

2.傳授群文閱讀方法，切實提高學生的閱讀能力

群文閱讀過程中，教師要注意引導學生開展有針對性的閱讀，并且在閱讀過程中逐漸學會思考。一方面，要提示學生抓住群文閱讀過程中文章之間的關聯，結合這些關聯內容分析文章之間的異同，在此基礎上鍛煉學生的分析能力和模仿能力。比如在學習了歐·亨利的《最后一篇常春藤葉》之后，教師可以為學生推薦其他一些歐·亨利的作品，并且引導學生體會其小說結局“雖在意料之外，卻在情理之中”的特點，如此一來，學生對其作品就會有更加深刻的解讀。另一方面，教師還要注意引導學生通過群文閱讀把握文章的體裁特點，比如學習了《南轅北轍》，教師可以將另外一些短小精悍的寓言故事作為群文閱讀的素材，使學生進一步了解到寓言用故事說理的特點。如此一來，學生的閱讀技巧會逐步提高和發展。

3.搭建群文閱讀平臺，為學生提供良好的閱讀環境

小學生的自制力較差，要想學生自發地開展群文閱讀是不可能的，因此，教師要注意為學生搭建閱讀的平臺，使學生逐漸愛上閱讀，將閱讀當作生活的重要組成部分，引導學生實現更加長遠的閱讀練習。首先，教師可以利用學校的圖書室，在校時間安排學生到圖書室閱讀；其次，教師可以為學生推薦網絡閱讀的APP，并為學生布置相應的網絡閱讀任務，使閱讀與現代化的信息技術手段相結合；最后，教師要定期組織閱讀交流活動，比如朗讀比賽、讀書交流會等，使學生感受到閱讀的重要作用。

總之，在小學高年級開展群文閱讀是一種新型的、有效的閱讀教學模式。作為小學語文教師，可以以此為突破，拓展學生的閱讀訓練，使之成為提高學生閱讀能力的又一條重要途徑。