小學語文陶冶性教學探索

黃 婷

（安徽省合肥市臨湖小學，安徽 合肥）

在小學語文教學中教師可以借助于教材課本，通過豐富多彩的語文教學活動，使學生逐步受到美的教育，提高審美能力，凈化心靈，陶冶情操，從而幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，這是語文教學的最高目標，也是很多教育者的心聲。那么，在小學語文教學中該如何實現這一目標呢？

一、立足教材，陶冶情操

選入小學語文教材的課文都是一些文質兼美的文章，為審美教育和陶冶情操提供了得天獨厚的有利條件。因此，教師在備課時，要認真研究課文，深入挖掘其中蘊含的藝術美、社會美、語言美等一些美的元素，把這些美的元素寫入自己的備課中，在教學時，引導學生去體驗、感悟這些美。只有教師首先發掘了這種美，才能把它傳遞給學生，感染學生，進而陶冶學生的情操。

例如教學蘇教版五年級語文《黃果樹瀑布》一課時，教師可以運用音樂為學生展示作者由遠及近聽到的瀑布的聲音：從“嘩嘩”到“喧囂的隆鳴聲”，通過聲音把學生逐漸帶入場景中。接著教師運用多媒體圖畫為學生出示作者“從樹的縫隙看到的瀑布”像“一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。其次畫面轉動，讓學生欣賞“銀雨灑金街”的圖畫，畫面上濺起的水花“如雨般騰空而上，隨風飄飛……”學生看著好像圖畫里飛濺的水花已經落在他們臉上，還有如彩虹般的瀑布等，在這瑰麗無比的圖畫前，學生神思漫游，張開想象的翅膀與作者一起欣賞著壯美的黃果山瀑布。這樣，教師運用多媒體手段，把語文內容進行藝術加工，為學生創造了一種生動活潑的教學情境，吸引學生入情入境，讓學生在欣賞山水畫的同時，還培養他們熱愛祖國壯麗河山的美好品德。陶冶學生情操，豐富學生的想象力。這樣，教師通過挖掘語文教材的美，讓學生在陶冶情操的同時，還發展智力，培養創新意識。

二、渲染氛圍，陶冶情操

小學語文課本中有很多文章是培養學生的文化素養和思想文化道德素養的。小學生正處于養成教育的關鍵時期，因此，教師可以抓住這一重要時期，利用教材渲染氛圍，讓學生置身情境，對學生進行思想教育，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。爭取把學生培養為知識與品德兼優的新時期接班人。

例如教學蘇教版小學五年級語文《海倫·凱勒》一課時，教師在上課的開始，為學生講解“中國的張海迪、南京的聾啞兒童周婷婷”的事跡，通過故事，為學生渲染了一種“不畏困難，迎難而上”的積極的、勵志的學習氛圍。運用這些氛圍誘導學生的感情，讓學生對這些堅強的人產生深深的敬佩之情。不僅如此，通過引用國內故事，引出關于國外類似的勵志故事，也就是本節課學習的海倫·凱勒的故事。

在講解課文時教師可以讓學生一邊有感情地朗讀一邊想象海倫·凱勒是如何以堅強的意志學習的，想象畫面讀，并在語言情境的描述中走進海倫的世界，在穿越時空的漫游中，籠統的語言文字逐漸清晰起來，一個堅強不屈的人物形象就這樣躍然紙上。于是，她的形象深入學生的腦海里，她的精神已經滲透到學生的血液里、靈魂里，促使學生在以后的學習生活中面對困難時要百折不撓。

這樣教師運用故事渲染的學習氛圍，為培養學生的品德埋下伏筆，誘發學生的情感，用具有崇高品質的主人公去影響、熏陶學生，把他們高尚的情操滲透到學生的思想當中。

三、課外活動，陶冶情操

活動是教育的載體，豐富多彩的語文課外活動，不僅能開闊學生的視野，還可以提高學生的綜合能力，陶冶學生的情操。因此，教師可以根據學習內容，合理組織課外活動，寓教于樂，使每個學生在實踐中發揮積極性、主動性，進而達到陶冶情操的目的。

例如在學習了五年級語文《成語故事》一課后，教師可以讓學生自己組織一場“成語接龍”的比賽，教師把活動的權利交到學生的手里，讓學生自己設計、自己定比賽規則、自己選內容等，教師只是活動的觀察者、指導者。在這樣的活動過程中，讓學生學會處理個人與集體之間的關系，學會與他人合作交流，學會傾聽他人的意見，學會合理地表達自己的見解等。在不斷的摸索與探究中經過教師有效的指導學生會逐漸提高自己的思想素質，形成良好的性格，陶冶情操。語文教學內容豐富多彩，在教學中教師要學會根據學習內容，設計新穎別致的活動，陶冶學生的情操。

總之，在小學語文教學中陶冶學生的情操教師要立足語文教材，利用語文教材獨特的人文性對學生進行思想品德教育。這就要求教師要深入理解教材，挖掘其中的教育元素，使其在語文教學中熠熠生輝。