課堂提問的策略

趙麗麗 任凱強

（陜西興平市南市鎮周便小學，陜西 興平）

合理的提問設計使得課堂更加緊密，更加有效，內容銜接得更加緊湊，過渡得自然而簡單，有利于學生更輕松地理解并掌握課堂內容的關鍵點，輕易地突破重難點。學生學起來更輕松，更有興趣，積極性很高，教師教起來也容易，整個課堂一片和諧，更利于學生學習，而學生也慢慢地學會了質疑，學會發展問題、提出問題。

一、提問時機的恰當選擇，保證問題表述的清晰性

恰當的提問時間，可以引起學生的極大興趣，激發學生的求知欲和探究性，課堂事半功倍。在開展課堂教學的時候，老師應在教學過程的矛盾處和教學內容的關鍵處設置提問，這時學生想知而不得知，即“不憤不啟，不悱不發”，同時針對學生的模糊點、難點、疑點及其興趣點進行提問，此來將學生的思考積極性充分調動，同時也可針對學生的疑惑進行目的性和針對性解惑，學習效果也將大大提升。其次，清晰的問題表達是成功提問的必要條件，如果提問模糊不清，學生不知所以，思路模糊，課堂效果必將無從保證。老師在將問題表述一遍之后，可適當重復問題的關鍵部分，并且必須將問題一個一個提出，而不是將所有問題一次性拋給學生。這樣不僅能促進學生集中注意力，同時還能讓學生準確把握問題的關鍵，進而保證思考方向的準確性和目的性，進而實現提問的有效性。

二、問題具有目的性、興趣性

在備課時老師除了對教學及其教學時段進行分析之外，還要充分考慮學生的實際學習水平。也就是設計問題的時候對學生的思維特點及其已有知識水平準確把握，保證問題的難度適中。避免問題過難而冷場，進而對學生學習的積極性和信心也造成影響，同時也要防止問題過于簡單，讓學生沒有回答的興趣，進而形成低效提問課堂。所以在設計問題的過程中，根據學生的實際學習情況，首先問題要有目的性。教師在課前設計問題時，應該明確哪一個或者哪幾個問題對應什么樣的教學目標，整個一節課的問題串起來又解決了哪一系列目標，并最終使整個學期、學年的教學達到大綱規定的教學目標，而不是盲目發問。

例如：在立體幾何的學習中，受空間想象能力的局限，且受到平面幾何的固定思維影響，學生對空間的概念接受比較困難，教師可以提問：“一刀切西瓜或切豆腐會將之切成幾塊？”“如果兩刀呢？”“三刀又有哪些可能情況？”由此引入空間的分割，這樣的問題使得抽象轉化為具體，再引導學生自己實驗操作，會更容易接受。

三、問題具有層次性、連貫性

對于課堂提問而言，提問一定要有層次性：含義明確，條理清楚，問題要由淺入深，貼近學生的最近發展區設計問題，比如現在流行的問題鏈，問題之間要么是平行關系，要么遞進，總而言之，有一定的規律，而不是雜亂無章的。數學是培養學生邏輯性的一門科學，那么課堂提問要在遵循科學性的基礎上保證層次性、連貫性。

在設計問題時不能只考慮數學發生發展的完整性，還應具有層次性，不管是橫向還是縱向結構，都要由表及里，由淺入深，由特殊到一般，從簡單到復雜。難度適宜，切忌隨意，讓每個學生都能參與到課堂活動中并能有所收獲。層次性的問題學生自然而然就能突破重難點，并且思維也能得到一定的提高。如果缺乏層次性，對學生而言過于突然，他們會覺得很茫然，思維出現“斷崖”，不知道該如何回答，甚至可能會在理解上偏離教師一開始設計時候的意圖。所以在日常教學中，我們經常能遇到，學生給出的答案并非是我們想要的答案。另一方面，教師連貫性的提問是在前一個問題的基礎上進行拓展延伸，使得問題與問題之間能夠按照知識的生成順序銜接起來，并在此基礎上，不斷地為前一個問題補充、拓展并延伸，這樣使得問題成為學生思維進步的階梯，使得學生明白知識間的內在聯系，并且進行自我知識結構的構建。

四、鞏固提問要重視反饋

教師在鞏固反思環節的提問要重視反饋。例如在學習“探索三角形全等的條件”時，在鞏固反思環節教師提問讓學生說說“通過鞏固有什么反思！”有同學提出發現“邊邊角”一定不能判定三角形全等，這時教師及時給予評價：“我們學的判定方法中有沒有這種方法！”接來下繼續問：“沒有這種判定方法那它就一定不能判定嗎？”“有不同意見嗎？”有學生通過思考給出了如果是直角三角形就能判定否則就不行。接下來教師及時表揚提出這個想法的同學和解決問題的同學，充分肯定、鼓勵學生對知識的反思，并分析其中還存在的問題。同時數學課堂的反饋也不僅僅停留在某一知識點，也可以考查對整節課的掌握情況的反饋。這樣提問教師就把小結練習環節都交給了學生，考查學生對知識點的掌握，同時發揮了學生的主觀能動性，將學生自己、他人、教師融合在一起，幫助學生梳理知識、質疑、解疑，有效地提升知識、內化知識，培養學生的問題意識，把空間留給學生。

總之，“問無定法又有法”。課堂提問既是技能也是藝術。只要我們不斷學習，根據其原則和規律，勇于實踐和探究，就一定會使課堂提問走出誤區，把握其精髓，朝著精準高效的目標發展。