基于生活化理念下小學美術課程的現實探索

劉 茜

（山東省日照市東港區陳疃鎮中心小學，山東 日照）

在應試教育下，美術一直都是以“副科”角色組織課堂教學活動的，教師、學生與家長都不重視美術課程，限制了小學生審美品質的形成。但是，素質教育不同，它強調學生綜合素質的均衡發展，鼓勵學校通過豐富多彩的課程體系完善小學生的發展途徑。針對小學生認知發育不完善、善于從周圍生活中產生某種認知的思維特征，教師應以生活化教學法組織美術教學活動，豐富美術教學內容，促使美術課程教學重新凸顯人性的魅力，為小學生在美術領域中實現長遠發展做好準備。

一、組織學生進行美術寫生練習

寫生是作畫者從大自然中選擇描繪景物，自主設計構圖、景物造型的一種美術練習方式，也是學習者在初級學習階段常常使用的一種美術學習方式。一般來說，美術寫生包括靜態寫生與動態寫生兩項內容。美術寫生本身便是從生活中選擇繪畫對象的學習行為，所以是落實生活化教學理念的基本方式，對訓練小學生操作美術技能的實踐能力大有裨益。

就如在“生活中的趣事”一課中，筆者便鼓勵小學生結合自己的生活觀察描繪生活中的趣事，以此展開寫生練習。有的小學生觀察了蜜蜂采蜜、蝴蝶飛舞、蜻蜓點水等大自然的和諧畫面，利用顏色鮮艷的畫筆描繪了生動有趣的景物圖；有的小學生觀察了本班同學在課間玩游戲的愉快場面，描繪了小學生踢毽子、轉呼啦圈、丟沙包、跳皮筋等生動的畫面；還有的小學生以自己親身經歷過的事情為主，通過畫畫再現了這件趣事的發生經過，等等。雖然小學生的畫筆十分稚嫩，但是卻顯露了他們的童心，所以筆者一一表揚了每一個小學生的畫畫作品，保護了小學生積極參與美術寫生練習的興趣。

二、組織學生進行“變廢為寶”手工創作

除了繪畫練習之外，手工創作同樣是小學美術課程的基本組成部分，能夠培養小學生的動手操作能力。但是，在手工創作教學中，多數教師會選擇專業的手工工具與美術材料組織學生實踐，這就導致部分課程資源匱乏的學校無法順利展開手工創作教學。針對這個問題，教師可以鼓勵小學生充分利用生活中的廢舊物代替專業的手工工具，鼓勵學生“變廢為寶”，充分發揮小學生的創造力。實踐證明，引導學生展開“變廢為寶”的手工創作活動可以大大發散小學生的學習思維，培養小學生節約、環保的良好意識。

就如在“媽媽的節日”一課中，筆者便鼓勵本班小學生充分利用生活資源設計一幅以母親節為主題的手工作品，充分發揮小學生的創造力與想象力，表達了自己對母親的愛與尊重，有的小學生利用自己家中的木頭、鐵絲等廢舊物資做了一個便攜式小板凳，希望減輕媽媽照料家庭的負擔；有的小學生則通過綠葉、布貼、小燈泡等物資設計了一張賀卡，希望可以向母親傳遞自己的愛意；還有的小學生重新裁剪了家中的舊衣服，為媽媽做了一頂遮陽帽，保護媽媽的皮膚健康，等等。小學生所提出的手工創意十分新奇，而筆者也充分參與了小學生的手工創作，完善了小學生的手工作品。

三、合理引入美術鄉土資源

生活化教學理念就是要將一切有利于實現美術課程教育的生活資源都引入小學美術課程中。為此，小學美術教師應該適當開發鄉土資源，以此構建特色化的美術課程，使學生充分利用本地特色資源擴充自己的審美體驗，提高小學生的審美鑒賞能力。值得一提的是，由于美術鄉土資源的開發與利用并不受教材內容限制，所以教師可結合小學生多元化的美術學習需求挖掘豐富的鄉土資料，盡量滿足每一個小學生的學習興趣。

就如在“動物、植物欣賞”一課中，筆者便鼓勵小學生利用周末時間與自己的父母到本地的植物園、動物園或者是其他有動植物的場地進行美術觀察，還要通過手機、照相機、拍立得等拍攝自己的觀察對象，欣賞動物、植物的顏色與紋理，借此完善小學生的美術認知。在實踐學習中，小學生可以意識到自然資源是十分豐富的，而且每一株植物、每一個動物都有自身的紋理特色。這就可以促使小學生充分利用自己的理論知識，將理論與現實生活結合起來。通過美術實踐，小學生也能通過相關工作人員與家長的講解了解動物、植物的生活習性，掌握更多的科學知識。

總而言之，小學美術教育是以優化小學生的審美素養為根本的，教師應該結合小學生熟悉的生活現象激發出小學生的學習興趣，利用豐富的鄉土資源與廢舊物資培養小學生的美術創造能力。