淺談小學數學微課資源的開發與利用

袁誼慧

（德化縣潯中中心小學，福建 泉州）

在常規的數學課堂中，多數教師都是以教材內容有序安排數學教學活動，很少有教師會利用教材之外的數學問題組織課堂探究。這就導致小學生認為數學是書本上的科學，不懂得借助其他渠道學習數學知識，限制了小學生知識儲備的有效增長。新課改針對這一教學理念進行了反思與分析，認為數學教材雖然是傳遞數學知識的基本載體，但是并不唯一，提倡教師要從各個角度開發豐富的數學課程資源，以便更好地實現數學課程目標。在這一理念的引導下，小學數學教師便應開發微課資源，將一切有利于實現數學課程目標的微課資源納入小學數學課程資源體系之中。

一、利用網絡中現成的微課資源

當微課步入人們的視野之中，一些有著先進教學理念與改革意識的數學教師便及時學習了微課教學的教學要點，結合自身的教學現實與數學教學任務制作了微課資源，以微視頻居多。其中，不乏一些優質的微課資源，可以直接被引入到其他教師的教學實踐中。因此，在開發微課資源時，教師可直接利用現成的微課資源，但是要重點考查這些微課資源與本班學情的契合度，不要盲目追隨，而是要有批判與創新精神。

在教學實踐中，我會仔細留意與觀看每一個教學微視頻，對照本班學生的學習情況，選擇相應的微課資源，由此既可以整合微課教學與小學數學課堂教學，還可以節省教學準備時間。就如在“四則運算”一課教學中，筆者便在網絡搜索引擎中觀看了大量的同主題微視頻資料，發現多數教師都是以同一級運算的混合運算來錄制本課微視頻的，直接點明了本課教學重點。其中，有一個微視頻很有亮點。它以一些生活實例為導入，通過應用題解釋了同一級混合運算的計算規律，詳細地整理了同一級混合運算的注意事項，便于小學生掌握四則運算的算理。因此，筆者便將其作為本課微視頻教學對象，讓本班小學生通過微視頻學習了同一級混合運算的算理。實踐證明，筆者所選擇的微視頻與本班學情相符，學生也很喜歡這種新奇的學習方式。

二、自主設計微課程

雖然網絡資源十分豐富，但是小學生的認知能力、小學學校的教育環境、小學數學教師的教學素養等因素都會影響小學數學課程的教學質量，決定著微課程的適用度，所以網絡中的微課程資源并不一定能夠滿足小學數學教師的全部需求。對此，小學數學教師應自主學習微課制作的信息操作技術，自主錄制微視頻、設計教學課件，以保證微課程資源與教學現實的契合度。

就如在“年月日”一課教學中，我便自主錄制了微視頻，介紹了與年、月、日有關的數學知識。在錄制這個視頻的時候，我借助一些玩偶充當學生，利用“學生生日”引出了與年月日有關的知識，讓小學生初步意識到每個人的生日日期都是不同的。在微視頻中，我以一名小學生是陰歷2月29日生日為例，指出這個小學生每四年只能過一次生日；以兩名小學生同年同月同日生，但是小學生對生日日期的表述卻不一致這一實例引出了陽歷與陰歷的知識。這個微視頻可以有效激發出小學生的認知懸念，讓小學生主動參與到數學探究活動之中，便于小學生突破本課學習難題，掌握平年與閏年的判別方法。

三、豐富微課資源內容

談到微課，多數教師的第一反應便是微視頻。但是，微視頻雖然是微課資源最重要的組成部分之一，但是卻并不能涵蓋所有的微課資源。通過調查微課的定義與組成結構可以發現，數學微課包括數學教學設計、教學反思、數學練習等各種各樣的內容，只要是以一到兩個知識點為主題的碎片化數字資源都可被稱為數學微課。因此，教師要豐富微課資源內容，開發除了微視頻之外的其他資源。

除了以微視頻組織數學教學活動之外，我通常也會認真篩選有效的數學課件。就如在“小數的初步認識”一課中，我便直接在網絡上搜索了“‘小數的初步認識’課件”，按照搜索結果選擇了一個畫面十分鮮艷、內容集中度較高、語言十分精煉的數學課件。在此基礎上，我分析了本班學情與教學任務，調整了教學課件的部分內容，批判性地使用了數學課件。

總而言之，微課教學模式是在“互聯網+”時代背景下產生的。小學數學教師應該以開放、包容與創新的心態將微課教學與常規的教學手段整合在一起，充分發揮二者的教學優勢，不斷提高小學數學教學效率。