多元解讀 有效閱讀

林秀筠

（福建省羅源教師進修學校附屬小學，福建 羅源）

一、閱讀教學的開端——文本解讀

教師對文本的解讀有多深，課堂教學就有多精彩。唯有教師先深入地解讀文本，才能進行有效指導，引導學生走進文本，從而落實教學理念。

那么，教師怎樣提升文本解讀的能力呢？筆者認為，文本解讀關鍵在于讀?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，面對文本，教師不應持“拿來主義”的觀點，單純地將教參或網絡中的教材解讀梳理過后化為己用，而應在不受其他解讀干擾的情況下，自己靜下心來讀。讀什么呢？讀文字，讀思想，讀情感，讀寫法……教師不僅要讀所要教學的文本，還要讀文本在整冊教材、整個單元的地位和作用，這樣前后聯系，才能將文本解讀通、讀透。當然，除了自我解讀，教師也可以適當參考教參等資料，確保主體思路的正確性。

另外，教師在解讀文本時，除了要有能力、有水平精讀教材中的文本，還堅持拓展閱讀面。解讀文本時，教師不妨拓展性地讀一些與文本或作者相關的書籍，這既讓教師的閱讀更豐富，又給學生一個榜樣的作用。

二、閱讀教學的基石——指導預習

預習是培養學生自學能力的一種重要方法，是提高課堂教學有效性的重要環節。預習會使學生的思維活躍，參與課堂活動的積極性提高。

教師指導預習，可以從以下幾方面開展：

1.熟讀課文，能正確、流利地朗讀課文。

2.邊讀邊想，讀后能比較準確地歸納出課文的中心思想。

3.要借助字典認字，理解詞語的意思。

隨著閱讀訓練的開展，預習要求也相應提高，在上述指導的基礎上，再給學生出示學案，讓學生根據學案內容，檢測自己的預習成果。學生課前充分預習，不僅可以提高教學效率，而且為課外閱讀創造了條件。通過預習，學生掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力，激發了學習積極性，能更快地融入課堂學習中。

三、閱讀教學的關鍵——有效策略

在閱讀教學中，教師只有運用一些教學策略，才能提高課堂教學的有效性。

1.倡導個性化閱讀。

語文課程標準指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。在閱讀的教學過程中，教師應要求學生抓住重點或關鍵詞句、語段，反復琢磨、推敲，從文本中讀出自己的獨特見解，自己有所得還不夠，還要與同學分享、討論，最后將學到的內容內化為己所用。日積月累、持之以恒，才能提升語文素養。只有當學生真正成為課堂教學的“主體”、學習的“主人”，學生對文本的理解才會更加深刻。而教師在閱讀教學中應該“稚化”自己的思維，讓學生感覺到教師有時候也和他們一樣——“什么都不會”。教師弱下來，學生就會強起來。所以，不要每一節課都“唱主角”，要適當地有“弱”的時候，給學生以“強起來”的機會。教師學會傾聽，才能發現學生的問題所在，適時調整教學方法，貼近學生的學習實際。

2.培養探究性閱讀。

閱讀教學要喚起教師“教”和學生“讀”的欲望，教師通過有意識地設置一些教學環節，激發學生提問的意識和解決問題的能力。教師應該通過解讀課題，巧設一些閱讀懸念，喚起學生的閱讀意識，提倡多角度、有創意地閱讀，拓展學生的思維空間。教師和學生一起通過深入閱讀，發現文本所蘊含的深刻意義，提高閱讀教學的有效性。如在教學《給予是快樂的》一課時，教師不要一開始就告訴學生課文主要講了什么內容，而要在導入時設置懸念：生活中，當你把自己喜歡的東西給別人時，你快樂嗎？本文說“給予是快樂的”，那么，文中主人公究竟給予了別人什么？他為什么感到快樂？這樣設問，學生的好奇心會被激發出來，他們會自覺地探究文本的內容。

3.適時拓寬學生的閱讀面。

小學語文教材中很多閱讀鏈接旨在激發學生的閱讀興趣、擴大學生的閱讀面，教師在廣泛閱讀的基礎上，通過聲情并茂地介紹或朗誦，激發學生的興趣，引導學生多讀書、讀好書、讀整本書。通過課外閱讀，鞏固和運用學生在閱讀教學課堂上所學到的理解和感悟文本的方法。如《賣火柴的小女孩》的課后“選做題”中提到《拇指姑娘》《海的女兒》《丑小鴨》，教師可以引導學生課后閱讀這些童話，從而加深學生對安徒生作品的認識。

4.重視閱讀評價。

閱讀教學中，教師要注意加強對學生的評價。如在朗讀方面，從語音、語調和感情等方面進行綜合評價，鼓勵學生多誦讀，發展自身語感，加深對文本的體驗與領悟。又如在感悟文本內容方面，要關注學生的閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面與閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。

總之，在閱讀教學中，教師要以學生的發展為本，認真研讀文本背后所具有的言語表達能力的訓練點及思維能力的創新點，再從具體的文本特點出發，根據教學的實際需要，積極尋找并挖掘學生言語表達能力和思維能力的最佳結合點，讓學生在文本的多元解讀中，主動思維，提高語言能力。