新課程背景下小學高年級學生語文閱讀理解能力提高策略

孫琳孫寶

（淄博市高新區外國語學校，山東 淄博）

在小學教育體制改革不斷深入背景下，對小學生閱讀能力的培養也提出了新的要求，強調除了閱讀方法的傳授之外，還要從不同角度來挖掘學生的閱讀學習潛能，為其語文綜合學習能力的進一步提升提供有力支持。對此，廣大小學語文教師應給予足夠重視，結合具體情況，積極探索、嘗試更新穎多樣化的培養策略方法。

一、注重良好閱讀氛圍的營造

語文閱讀教學質量的提升往往都離不開良好學校、班級閱讀氛圍的有力支持。在書香氛圍的影響下，可以使學生積極主動參與到閱讀學習活動中。對此，教師可以從班級文化布置，閱讀氛圍的渲染等諸多層面來給學生帶來潛移默化的影響，使其能夠充分感受到閱讀學習的價值與樂趣。對此，在實際授課中，教師可以結合學生的認知特點與需求，為其推薦一些更適合的閱讀素材，開展更新穎、高效的閱讀教學活動，讓學生在自主閱讀氛圍中，不斷增強閱讀學習興趣與效果。同時，在自主閱讀學習中學生也能夠將自己的獨立見解積極表達出來，也可以通過教學情境的恰當創設來引導更多學生積極主動參與到各項閱讀學習活動當中[1]。

例如：某教師在帶領學生學習《我的戰友邱少云》這篇文章時，就可以先為學生播放一段烈火燒身的視頻，讓學生產生身臨其境的感受，為后續的自主閱讀營造良好氛圍，然后基于問題引導來引導學生從自身或者是不同角度來講述一下自己觀看視頻后的感受。這樣不僅能夠吸引更多學生積極主動參與其中，也能夠幫助其積累更多新穎、適合自己的閱讀學習方式。

二、重視科學有效閱讀方法的傳授

對于高年級小學生來講，通常都已經具備一定的閱讀能力，但很少能夠掌握科學有效且適合自己的閱讀學習方法。對此，為了促進學生閱讀學習效果與效率的進一步提升，在日常教學中，教師應注重科學、合理且多樣閱讀方法的有效滲透，以此來引導更多學生積極主動地參與各項閱讀訓練，掌握更適合自己的閱讀學習方法。如，在閱讀學習中，教師應引導學生掌握一邊閱讀、一邊思考的學習方法，主動思考，并將自身真實情感恰當融入其中，然后積累豐富的優美語句或是名言警句，為今后的寫作練習積累豐富素材。又如，還要養成手、腦一同行動的學習習慣，如，詞匯量的積累，以及經典名句的標識等。而通過這些基本閱讀方法的有效滲透，學生既可以養成良好的閱讀學習習慣，也能夠積極主動地去參與各項自主閱讀學習活動，積累豐富知識，促進其閱讀分析能力的不斷提升。

此外，針對不同形式的文章，也要注重品讀、泛讀和選讀等多樣化閱讀方式的整合運用，以此來實現對閱讀進度的準確把握[2]。

三、加強課內閱讀想課外的延伸

學生閱讀興趣的激發與保持，以及閱讀能力的提升并非是一朝一夕就能夠實現的，緊靠課堂時間是遠遠不夠的，所以，為了促進學生語文綜合素養的全面提升，教師應注重加強課內閱讀想課外的延伸，結合課堂內的文章內容，為學生推薦一些相關且適合的閱讀素材，鼓勵學生利用課余時間來開展自主閱讀訓練。這樣既能引導學生適當拓展閱讀學習空間，也有助于其閱讀興趣的激發與保持，培養其養成良好的閱讀學習習慣[3]。

例如：對于教材中與天文地理方面相關的閱讀材料，教師應給予充分利用，不僅要讓學生對其簡練語言，以及寬廣的知識面和充滿趣味性的科普內容有充分感知，還要重視其閱讀視野的進一步拓展，優化閱讀鏈接，為學生適當地推薦《精致而舒適的臥室》《動物眼中的彩色世界》等閱讀文章。這些文章也能夠充分滿足高年級小學生的好奇心與認知需求。在閱讀學生中，學生的認知視野、知識面也能夠也得到進一步拓展。因此，除了教材相關知識的講解之外，結合不同階段的教育培養目標，以及學生的認知特點與需求，教師應適當地為其拓展一些與課內所學知識相關，且能夠充分滿足學生認知需要的閱讀素材。這樣在加強課內外整合、延伸的同時，學生的閱讀理解能力也能夠在課外閱讀學習中得到進一步拓展，為其自主學習發展提供有力支持。

綜上所述，在高年級小學語文閱讀教學中加強學生理解能力的培養，既有助于授課環節的優化，以及授課效率的大幅度提升，也能夠為今后的語文學習奠定良好基礎。因此，在教學實踐中，教師應結合學生不同階段的認知發展特點，以及授課內容與培養目標，選擇更科學有效的策略方法來構建生動、高效的語文課堂，促進學生閱讀理解能力的全面提升。