初中英語教學中小組合作學習方法的有效運用

黎遠行

（湖北省咸寧市通城縣楊部中學，湖北 咸寧）

一、引言

隨著新一輪課程改革的深入推進，初中英語的教學關注點也越發傾向于學生英語核心素養的培養。為了更好地培養學生的英語思維和綜合素質，教師也在不斷探索更有效的教學模式和學習方法。本文結合自身經驗談一下小組合作學習方法的應用，希望給相關人士帶來啟發。

二、小組合作學習概述

小組合作學習是以合作小組的形式來進行互動式學習，通過團體互動激發各種動態因素，實現促進組內成員學習的目標。對于初中的小組合作學習，通常是以教師為發起者，通過設計一個或多個目標，在對學生進行合理分組后來進行教學活動的開展，最終進行教學目標的總結和評價。

三、初中英語教學中小組合作學習的必要性和重要性

初中英語學科教學中，采用小組合作學習模式是十分必要且重要的。

首先，采用小組合作學習模式可以積極突破傳統教學模式的弊端和限制。傳統教學模式主要是以教師為主體，學生聽講相對被動，即使在課堂上有交流的機會也較少。而英語本身作為一門語言類學科，學生的互動交流對于提高英語思維和應用能力是至關重要的。通過小組合作的學習模式可以給學生創建更多的互動機會和交流場景，幫助學生能夠將書本上的英語運用到實際當中。因此，在英語教學中積極采用小組合作學習模式是十分必要的。

其次，采用小組合作學習模式可以提升英語課堂的靈活性和愉悅度。學生的學習主動性與學習興趣和學習環境息息相關，在輕松愉悅的學習環境中，學生往往更加樂于參與和投入到學習活動中。小組合作模式比傳統的教學模式更加靈活化、有趣化，學生之間有著更多的語言，更愿意參與到小組活動中。當英語教師將各種教學內容融入小組合作活動和任務當中時，學生在參與完成的過程中也實現了對英語教學內容的理解和掌握，大大提升了英語課堂的趣味性，也提升了課堂的教學效率。

再次，采用小組合作學習模式可以加快促進學生英語核心素養的提升。在新的時代，社會對英語人才提出了新的標準和要求。英語教師應與時代接軌，盡可能通過更加有效的教學策略來幫助學生提升英語核心素養。小組合作學習模式不僅可以讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習掌握到英語的概念和知識點，鍛煉了口語表達能力，同時也在小組各成員之間、小組與小組之間的協作或競爭互動中逐漸形成傾聽理解、互幫互助的綜合能力和素質，對于學生英語核心素養的提升起到了十分積極的作用。

四、初中英語教學中小組合作學習方法的應用

一方面，教師和學生都應該對小組合作學習模式有更加深刻的理解。部分英語教師認為，小組合作學習模式只需要教師精心設計即可，學生只需要服從和參與就可以，這是一種片面的認知。小組合作學習中的教師是活動內容的發起者和引導者，而實際上這一學習模式的主體仍然是學生。因此，學生對小組學習模式理解是否深刻到位將直接關系到學生的活動投入程度等實際表現。為了更好地發揮出英語教學中小組合作學習的效能，教師應該更多地讓學生意識到小組合作學習的重要性，以學生為主體，賦予他們適當的權利，讓他們承擔一定的責任，以此來建立“教師—小組—學生”的良好聯系，形成教學共同體，提升小組合作學習的質量和效率。如教師在分組環節、在評價環節積極收集并合理采納學生的意見，給予學生更多的權利。在選定每個小組的帶領成員時，可采用自薦或者學生推薦的形式，讓所有的學生能夠為自己的選擇負責，承擔相應的責任。這些方法都能夠提高學生對小組合作學習模式的認同感和參與感，同時也使學生更有責任心。

另一方面，英語教師應該充分借助小組活動中的一些情況或問題來提升學生的核心素養。在小組合作學習過程中，由于小組各成員情況不同，在學習活動中往往會由潛在的因素引發出顯在的問題。面對這些問題，教師不應該一味否定或指責，而是應該充分地利用這些問題給學生加深知識的理解和記憶，同時幫助學生能夠從問題中看到自身的薄弱或不足，積極地完善或糾正，實現核心素養的有力提升。如成員之間為了一個問題而各持己見，教師在給予知識的引導和答疑之后，盡量保護學生的自尊心，對于觀點錯誤的同學同樣給予鼓勵，及時針對錯誤思路進行指正，幫助學生更好地調試和轉變，加深對問題的正確理解。還有部分學生因自身性格的原因不敢大膽發言，教師可對這些學生給予更多的認可和鼓勵，起初為他們創造熟悉的小組成員環境，幫助學生克服口語表達的困難和心理障礙，使每一位學生都能夠跟上學習步伐，積極參與到小組合作活動中，通過小組合作學習提高英語核心素養。

五、結語

目前，在大多數初中學校的英語課堂教學中，小組合作學習模式已經被普遍應用。英語教師應根據學校、班級以及學生的實際情況，采取更加主動有效的策略，如此才能使小組合作學習模式發揮出越來越理想的效能。