小學數學教學培養學生獨立性的策略

王玉玲

（山東省巨野縣麒麟鎮王莊小學，山東 菏澤）

由于小學生年齡層次低，受到傳統教學的影響，小學課程存在不同層次的枯燥型，這對教師教學也只一種考驗，但是為了確保小學乃至后面階段的學校教育效果，教師應當改變這一局面，在課堂上滲透獨立思考，引導學生掌握自主思考能力。

一、巧妙提問，引導學生自主思考

傳統教學方式忽視了小學生群體年齡低、理解能力差、接受能力差這一性質，往往是教師講臺焦頭爛額真心實意地教授知識，但效果不盡如人意。這種教學方式存在一個很明顯的錯誤，就是教師強迫灌輸知識給學生，而不是吸引學生自主學習知識，一個主動被動的關系。學生在被動學習的時候，學習效果就不盡如人意，甚至學習能力稍差的學生容易形成破罐破摔現象。作為小學啟蒙階段的教師應當引導學生主動學生，在課堂上拋開一味的“獨奏”，轉而采用問答方式授課，將一些學習重點、難點以提問的方式和學生一起探討指引學生自主思考，從而達到主動學習效果。教師應當在課堂上培養學生主動學習、思考的習慣和能力，而不是空洞地在嘴上說讓學生去思考，這樣的教育方式往往是沒有作用的。

例如，在學習“矩形的認知”時，如若教師對本而宣，將學習知識點原封不動朗誦給學生聽，學生學習效果自然慘不忍睹，學生也自然而然放棄思考。但是如果由教師帶領，引導學生自我學習思考，比如教師先拋出疑問讓學生先自己找到矩形特征，讓學生自由討論什么樣的條件能構成矩形等，這樣不僅調動學生積極性，還激發學生自主思考能力，課堂氣氛也隨之水漲船高，學習效果也顯而易見。

二、培養學生獨立思考能力，尊重學生的主體性

為了能夠在學習的浩瀚海洋遨游，揚帆起航的重要不可忽視，為培養小學生的獨立思考能力，教師應當注重學生的主體性，課堂上不能固守迂腐陳舊的觀點，拒絕教師是課堂主體。教師更應當充當引路人的位置，將學生作為教學主體，激發學生的自主學習興趣，由教師掌舵引導正確方向，這樣遨游學海才能一帆風順。比如學習“統計”時，教師可以將學生進行分組，統計每個小組成員周末時間安排，由學生將統計結果公布，激發學生自我思考統計的作用，更多培養學生思考能力和學習興趣。

三、采取激勵教學策略，鼓勵學生提出的看法

小學階段是非常重要的塑性時期，此時學生身體智力都在飛速發育成長，受外力影響極大，在學生開始自我思考的同時，教師應當鼓勵學生發表自己思考出來的意見，并給予鼓勵，同時自己也要樹立正確的價值觀引導學生。當學生分享自己的意見時，更多的是渴望得到認同，此時教師及時回應并給予一些正面鼓勵對學生未來之路意義深遠，與此同時教師不能愚昧盲目的鼓勵，應該結合實際理解學生的思考思路，合理糾結錯誤，注意自己言語措辭才能達到預期效果。比如在課堂講題時遇到難題，此時教師可以讓學生自主思考，激勵學生踴躍發言，發表自己對問題的理解和看法，帶動課堂氣氛，能讓學生確切得到成長。

四、創新教學方式，提升教學效果

在傳統教育弊端顯露的今天，教育改革刻不容緩，但是改革不僅僅是口頭述說還需要實際行動來實現。教師在授課方式要勇于創新，采用新的教學方法來引導學生學習。課堂上很多知識點僅憑三寸之舌無法道盡其意，加上小學生由于年齡段較低理解能力差，使之成為一大教學通病。因此，新型教學方法可以踏上科技的道路，課堂采用多媒體為教學載體，教師以鮮活的動態畫面將知識點展現，那些說不清道不明的知識點用看著學的方式傳輸到學生腦海，意義非凡。例如在學習“圖形”時，就有不同形狀圖形比面積大小的題目，這個知識點教師單憑口頭述說自然無法表達其意，學生也是云里霧里，這是借助多媒體，用畫面顯示就簡簡單單了，比如一個圓的直徑和一個正方形的邊長相等，哪個圖形面積大，教師只需要在多媒體畫出一個圓的直徑和一個正方形的邊長相等的兩個圖形，然后貼合在一起，結果就顯而易見了，學生自然心領神會。

綜上所述，小學是培養學生自我思考能力的最重要時期，小學數學教學中滲透獨立思考思維習慣對于小學生來說有著重要意義。數學的教育再也不是傳統的填鴨式教育模式，而是應該更注重對學生綜合素養的培養，也可以借助新時代的科技載體改變教學方式，達到預期效果。小學數學教育也會在滲透獨立思考思維習慣的這條道路上慢慢摸索，進一步進行探索。