新課改下的小學語文閱讀教學策略探析

周 芬

（上海市奉賢區齊賢學校，上海）

閱讀教學一直以來都是小學語文教學中的一大核心組成部分，有效的閱讀不僅能夠激發學生們的語文學習興趣，還能夠促進學生語文核心素養的養成與發展[1]。進入21世紀以來，鑒于教育體制改革的逐步深化，小學語文閱讀教學要更好地保證教學質量，關鍵也就需要迎合教育發展形勢，積極推進教學地改革與創新，同時注重閱讀教學的多元化。接下來，筆者就結合自身多年實踐教學經驗針對當今新課改背景下的小學語文閱讀教學提出了幾點淺顯看法，以供參考。

一、情景教學，激發學生閱讀興趣

情景教學法是當代一項新型的教學方法，在激發學生學習興趣、提升教學質量方面有著重要的作用[2]。在農村小學閱讀教學過程中，教師就可以結合具體的內容來創建相應的教學情景，讓學生在一種趣味性十足的教學情景中去閱讀學習，從而有效地提升學生的閱讀積極性，使其能夠更加深刻地感悟閱讀內容。其次，條件允許的學校，教師可以充分借助多媒體來實施教學，當然如果不具備多媒體配備，教師可以提前準備一些與閱讀內容相關的圖片資料，因為圖片與傳統的文字相比，往往更容易吸引學生。比如在閱讀《觀潮》這部分內容時，教師就可以在課下搜集一些錢塘江大潮的圖片資料，在課堂上展示給學生，以此吸引學生學習興趣，激發學生思考。

二、問題引導，增強學生探究意識

任何學科的學習，都是一種不斷思考與探究、解決問題的過程，小學語文閱讀同樣如此。那么如何啟發學生進行思考呢？在課堂上進行提問就是一種有效的辦法，教師利用疑問引導學生在閱讀中抓住重點，培養學生發散思維，積極進行思考、探究和總結，這也為今后的閱讀效果提升打下了堅實的基礎。

如在進行《驚弓之鳥》教學時，筆者在一開始就為學生布置了這樣一種疑陣“同學們，如果現在我們頭頂飛過一只大雁，你們有什么辦法能讓它掉下來呢？”同學們借助自己之前的生活經驗紛紛說“用氣槍打”“用弓箭射”……接著，教師對學生的回答進行了肯定，又說道：“但是在古時候有一個將軍更牛，只是拉弓并沒有射箭，一只大雁就自己掉下來了，你們知道為什么嗎？”只拉弓不射箭，獵物就能自己掉下來，促使學生形成了一種認知矛盾，由此也激發起了學生一探究竟的欲望，在這種強烈好奇心的促使下學生也會積極地參與到接下來的閱讀學習中來，從而有效地保證了閱讀效果。

三、立足生活，強化閱讀教學實踐

鑒于語文教學與閱讀教學兩者之間的微妙關系，在后期的教學過程中就要求教師能夠積極發揮出語文“以讀促教”的獨特學科優勢，通過閱讀拓展，深化學生對于我國優秀傳統文化的認識，同時使其能夠更加深刻地感悟到漢子語言的博大精深。同時，要緊密結合學生生活實踐，實施生活化教學，借助閱讀的媒介作用，幫助學生更好地感受和理解生活，從而有效地提升語文閱讀教學質量。

比如在我們學習《爬山虎的腳》這一篇文章時，首先從這篇文章的寫作角度和題材來看，其本身就屬于針對我們常見的生活形態和生活場景進行描寫的記敘文。所以在進行這篇文章的閱讀教學過程中，教師就可以采取這樣一種有效的教學策略。首先，針對本篇文章的生字詞進行講解，隨后由教師帶領學生一同對本文章進行誦讀，以此促使學生在閱讀過程中強化對新學生字詞運用的認識。其次，在教學實踐中，教師還要注重能夠為學生努力創造出一些課程實踐機會，強化教師的引導作用，幫助學生更好地去發現生活美，比如組織學生去對爬山虎進行實地觀察，通過實踐來強化學生對于文章敘述內容的認識和掌握，從而激發學生的閱讀興趣和閱讀情感。

四、課外閱讀，提升學生閱讀能力

素質教育背景下的小學語文教學，更加注重對學生閱讀能力的培養，而要實現學生閱讀能力的提升，單純依靠語文教材中那有限的幾十篇課文是遠遠不夠的，語文學科的學習要特別注重日常的積累。因此，我們就需要在保證學生能夠吃透現有教材內容的基礎上鼓勵學生進行課外閱讀，通過課外閱讀來有效彌補教材內容的欠缺，促使教學內容更加豐富，從而完成高品質閱讀課堂的構建，有力地提升學生閱讀能力[3]。

比如在我們學習了教材中的《武松打虎》之后，筆者結合學生的認知特點鼓勵學生針對簡易版《水滸傳》和《三國演義》進行了閱讀。在課外閱讀過程中，要注重一定的目的性，切忌不可不顧目的地盲目拓展，保證所有課外閱讀教學工作的開展都要嚴格按照學生特點來進行，尊重學生個性化差異，能針對學生的不同層次提出相對應的閱讀要求；同時還要針對學生的閱讀情況進行不定期的檢查，有效保證課外閱讀的有效性。此外，教師還要著重引導，幫助學生養成一種良好的閱讀習慣，為高品質語文閱讀課堂的構建提供有利的條件。

在當今新課改背景下，尊重學生主體地位，切實推進閱讀教學的改革與創新已成為小學語文教學的一大迫切需求。因此，在后期教學實踐中，教師要積極轉變傳統教學思路，從情景教學、問題導學、生活促學和課外閱讀等幾個維度著手，以此推進小學語文閱讀教學的順利實施，更好地促進學生的成長與發展。