基于趣味學習在小學數學低年級教學中的應用

林喜艷

（福建省龍溪師范學校附屬小學，福建 漳州）

興趣是最好的老師，興趣可以激發小學生的好奇心與求知欲，興趣對于低年級小學生的學習動機起到直接影響的作用。低年級小學生的思維主要以形象思維為主，獨立思維淺顯、注意力集中時間較短等，因此，在數學教學中應幫助學生創設趣味學習情境，在趣味游戲的動態學習中體驗數學的科學魅力，擷取生活中的數學知識融于數學課堂教學中，可以有效提高數學學習效率。

一、創設趣味情境

以學生為主體的數學趣味學習中，可以從創設趣味學習情境的多媒體、教具等外因入手，在興趣的轉化作用下，成為趣味學習的內因驅動力，點燃學生數學學習熱情之火。學生才能在教師的諄諄指導下對數學知識在激趣中生疑，在發現問題中分析問題，從而有效解決問題，讓每一位學生都體驗到成功的喜悅。

例如：“統一長度單位”一課的學習中，本課的學習目標是讓學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。教師在趣味情境創設中，一方面準備學具，一方面進行課堂播放“長度單位”Flash動畫課件，視頻課件詳細介紹統一長度單位的重要作用：測量任意一件物品的長度，不同的測量標準會產生不同的測量結果，可以看出統一長度單位的重要性。準備學具：鉛筆盒、尺子、橡皮。使用尺子、橡皮、手分別進行測量鉛筆盒的長度，展示不一樣的測量結果，學生的學習熱情越來越高，躍躍欲試，在接下來的學習環節中會表現得更加出色。

二、結合趣味游戲

數學游戲，旨在幫助學生手腦聯動，輔助于學生的自主學習，以創造出更加豐富的學習與發展空間。有趣的數學游戲，可以將看似枯燥、乏味的數學知識通過趣味游戲活動的方式，激發學生強烈的好奇心、想象力與創新能力，從而在輕松自如的學習氣氛中，學會獨立思考與協作學習，在與同學合作學習中共同進步，促進學生在自主合作的趣味學習中體驗數學奧秘的探索，身心都能得到良好的發展。

例如：“估算”的學習中，《義務教育數學課程標準》明確指出：應重視口算，加強估算。估算在小學數學計算學習中起著重要的過渡作用，準確的計算能力建立在一定估算水平的基礎上。本課的教學目標為：體會估算在日常生活中的應用，增強估算的意識及能力，并能結合具體情境進行估算；在解決簡單的實際問題的過程中，進一步體驗數學與生活的密切聯系，增強應用數學的意識；培養學生的學習主動性以及合作、交往的意識，產生對數學的積極情感，初步形成獨立思考的習慣。因此，在本課的教學設計中，可以結合學生熟知的生活場景，設計數學游戲，鼓勵學生積極參與：秋天到來了，小朋友們喜歡的小松鼠又到了貯藏食物的時候了，小松鼠的貯存習慣是常常將幾公斤的食物分別存放于幾個地方，為了不使長期存放的食物變質與霉爛，有的食物還需要先在樹枝上晾曬一下。這次存放食物呢，根據食物的種類、重量分類分別儲藏。于是可以把學生分為三組：蘑菇組、胡桃組、橡實組，分別出幾組估算題，分組進行估算幫助小松鼠貯存過冬食物。學生都會開心地在數學游戲中快樂學習。

三、融入趣味生活

數學來源于生活，數學知識就在每一個人的身邊，生活中處處充滿有趣的數學應用問題。數學知識與生活是密不可分的，數學知識是從生活中提煉而成，生活發展需要數學知識的完善與推動。低年級的學生生活經驗有限，可以結合學生已知的知識水平與生活知識，將學生喜聞樂見、熟知的生活場景利用多媒體形式引入數學課堂，與數學知識相結合，讓學生更容易地認識數學、理解數學，體會到數學在生活中的價值所在。

例如：“角的認識”一課的學習目標是：學生經歷從生活中發現角、認識角的過程，初步建立角的概念，知道角的各部分名稱。同時學會用直尺畫角，通過制作角體會角的大小和兩邊叉開的程度有關；并培養學生的觀察能力、實踐操作能力和空間觀念，體會身邊處處有數學，激發學生的學習興趣。因此，教師應引導學生從聯系生活中的數學發現角開始：紅領巾、墻角、雨傘帽子、彩旗、燈罩、風帆、小亭子、雪山、寶塔……這些生活中所包含的角可以幫助學生開啟了認識角世界的大門，趣味促進了學生對于角的認識學習的積極探索。

綜上所述，趣味性教學方法是指教師運用多種教學策略，創設充滿趣味的課堂，進而引入創新的教學模式。通過運用先進的多媒體技術，將抽象的數學知識以動態的方式呈現出來，播放出生動數學知識。使學生主動投入到數學教學中，從而在學習中感受到教學內容非常有趣，并且直觀明了，便于學生輕松理解數學知識和技能。趣味化的教學方式有助于學生啟迪思想、激發潛力、提高智力，更加適合于低年級小學生的數學學習發展過程。學生在充滿樂趣的學習氛圍中學習數學，既可以樂中學、學中樂，同時又可以感到有一定的挑戰性，可以有效促進學生的學習能力水平不斷提高。